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? ? TPACK知识框架在化学教学中的应用 ? ? 　　新课程倡导，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力[1]。化学是一门以实验为主的学科，化学实验是教学中进行科学探究的主要方式，但是，在教学中化学实验经常受到诸多因素的影响，利用信息技术弥补化学实验教学中的不足，是提升学习效率的重要途径。当前，信息技术与课程整合的理念在教学中不断渗入，化学与社会、科学、技术、人类、生活的联系使得化学教学的内容变得丰富多彩。然而，教师如何在教学中有效地使用信息技术，在教学中应该选择什么样的技术，以及为何选择技术成为教学中面临的新问题。 　　“技术—教学法—内容知识”（简称TPACK）这一知识框架自2006年由Mishra和Koehler正式提出以来，在国内外教师教育与教育技术界受到了广泛关注[2]。TPACK是一种新的教师知识框架，是一种新的教学设计理论基础，TPACK知识框架为化学教学提供了更加科学的引导。 　　二、TPACK知识框架 　　TPACK知识框架由3个独立的核心元素[内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）]以及三者之间交互产生的4种复合元素[技术—教学法知识（TPK）、技术—内容知识（TCK）、教学法—内容知识（PCK）和技术—教学法—内容知识（TPACK）]构成[3]（图1）。 　　为了让这个框架不只是停留在理论层面而变成实用的工具，Suzy Cox在前人的研究基础上使用概念分析法对这个框架进行了细化。她指出TPACK是在具体学科内容的教学策略以及具体主题之表征的情境脉络中，技术、教学法、学科内容三者之间交互的知识[4]。它需要教师知道如何使用新兴技术将特定学科的活动或者特定主题的活动，与特定主题的表征协调起来以促进学生的学习。TPACK知识框架有别于其他信息技术与课程整合的模式，其中重要的一点是要特别关注情境脉络，它涉及学习者的认知结构、心理特点等方面。 　　 　　新课程标准倡导在化学教学中教师要尊重和满足学生的发展需要，合理选择教学策略，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，同时，还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率，使基于TPACK的教学更具有科学性、可行性、高效性。 　　三、TPACK知识框架下的化学教学案例 　　笔者以人教版选修4《化学反应原理》第四章第二节“化学电源”为例，基于TPACK知识框架进行教学设计并在任教班级进行实践。 　　1.基于TPACK知识框架的“化学电源”教学分析 　　学生在必修2第二章第二节“化学能与电能”和选修4第四章第一节“原电池”中对原电池的原理有了深入的了解，但是，对于燃料电池的原理仍然有很多疑惑，难以想象氢气和氧气在不点燃的情况下怎样反应，怎样将化学能直接转化成电能。对于生活中常见的电池，如碱性锌锰电池、铅蓄电池等虽然熟悉，但是并不了解内部的具体结构，有些学生可能自己拆开过电池，但对原理的理解仍有困难，对于电极反应只能依靠死记硬背。新课程标准对本节内容的要求是，通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理，认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。在TPACK知识框架下对“化学电源”进行教学分析（表1）。 　　2.基于TPACK知识框架的“化学电源”教学过程 　　（1）联系STS，激趣质疑。 　　【环节展开】 　　环节1：新课引入。 　　视频播放：校友戴宏杰博士及其团队在《自然》杂志上发表的一篇名为《一种超快充电铝离子电池》的最新文章。提出问题：这种新型电池属于哪一类电池呢？ 　　环节2：化学电池的简单介绍。 　　简单介绍化学电池的定义、分类（一次电池、二次电池、燃料电池）以及判断电池优劣的标准：比能量，比功率，存储时间等。 　　【设计意图】化学源于生活，并造福于人类，很多化学研究都是当前社会的热点。环节1，通过对校友戴宏杰博士团队研发的最新型化学电源的介绍，激发学生兴趣，巧妙地引入新课，同时增强学生对于母校的自豪感。通过环节2，有效地完成课标“了解常见化学电源的种类”的要求，并使学生从科学的角度学会判断电池优劣。 　　（2）观察探究，联系生活。 　　【环节展开】生活中常见的一次电池：碱性锌锰电池 　　环节1：利用模型（下页图2），分组让学生观察碱性锌锰电池的内部结构。教师引导学生由内到外进行观察，推测正负极材料。 　　环节2：介绍碱性锌锰电池放电时的总反应，请学生写出电极反应式。 　　 　　 　　环节3：结合生活，学生交流讨论碱性锌锰电池的优缺点。提问：怎样改正这些缺点？ 　　【设计意图】生活中最常用到的一次电池是碱性锌锰电池，但是，对于电池的内部结构学生并不是很清楚，教材中的剖面图也很抽象。那么，内部结构到底是怎样的？拆过的学生存