《浮力》一节的内容分析及探究性教学设计.docxVIP

? ? 《浮力》一节的内容分析及探究性教学设计 ? ? 　　“浮力”概念是义务教育物理课程中的重点内容之一，也是初中学生物理学习的难点之一。为了帮助学生克服在学习“浮力”概念过程中出现的各种困难，长期以来，广大物理教学研究者及教师对此概念的教学作了多方探讨。但是，就我们所掌握的文献来看，对“浮力”概念一节内容依据课标的要求参考五个版本的义务教育物理教科书并且以科学探究为基础的文献并不多。鉴于此，本文通过对五个版本教科书中“浮力”内容进行系统的对比分析与思考，并借助低成本实验资源，以期在科学探究的基础上对“浮力”的课堂教学提出合理的建议。 　　一、五版本初中物理教科书中《浮力》一节内容的整体分析 　　 　　 　　 　　 　　 　　“浮力”是对前面力学的延伸与拓展，综合应用有关力、力的合成、力的平衡、液体压强等知识，给初中学生带来了一定的困难。《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对《浮力》一节的要求为“通过实验，认识浮力”。[1]按照《课标》要求，对浮力内容的学习，要发挥实验的作用，通过实验来认识与探究浮力。不同版本的教科书都是依据《课标》编写的，如图1、2、3、4、5分别是人民教育出版社[2]（下文用“人教版”表示）、上海科学技术出版社[3]（下文用“沪科版”表示）、江苏凤凰科学技术出版社[4]（下文用“苏科版”表示）、教育科学出版社[5]（下文用“教科版”表示）、北京师范大学出版社[6]（下文用“北师大版”表示）五个版本的教科书中《浮力》一节的知识结构图。 　　从图1、2、3、4、5中可以看出五个版本教科书中《浮力》一节的内容主要包括“浮力的概念”“浮力的测量”“浮力产生的原因”“浮力的大小”等。但是，不同版本的教科书对同一个知识点的处理不同，对不同知识点安排的顺序不同。 　　对于“浮力的概念”要具有完整性，即无论是液体还是气体，对浸在其中的物体都有竖直向上的浮力，人教版与北师大版没有出现气体浮力的概念，用这两个版本教科书的学生可能会觉得只有浸在液体中的物体才会受到浮力。人教版与苏科版只提到浮力的方向是“向上”的，这样对浮力的概念也是不完整的。“浮力的测量”在五个版本的教科书中都以实验的形式来呈现，体现了教科书对物理实验的重视。“浮力产生的原因”只有苏科版没有体现，其中北师大版是通过橡皮膜实验来探究的，其他的三个版本都是通过物理模型进行讲解，但是大部分解释得较为抽象。从图4中我们还可以看到，教科版教科书在用物理模型讲授浮力产生的原因后，又安排了“家庭实验室”模块，让学生在家里自己动手，用橡皮膜实验来探究分析浮力产生的原因，学生自己动手实践不仅可以复习课堂中所学习的知识，而且还能培养他们独立工作的能力。 　　从《浮力》一节的整体来分析，发现人教版、苏科版及北师大版教科书还在本节安排了浮力的大小。我国初中一节课是45分钟，利用45分钟能让学生认识浸在液体或气体中的物体都受到向上的浮力，知道浮力的方向是竖直向上的；能让学生会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小；能让学生经历浮力产生的原因的探究过程，本节课容量已经足够。所以笔者认为，可以像沪科版那样把浮力的大小与阿基米德原理一起放在下一节来探究。 　　二、五版本初中物理教科书中《浮力》一节的科学探究思想的体现 　　《美国国家科学教育标准》的一个突出特征就是对探究的强调，我国《课标》也指出科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。在课程基本理念中再一次强调“注重科学探究”。[7]科学探究在五个版本的教科书中均有不同程度的体现，且采取了多样化的方式来展开学生的科学探究活动[8]，如表1所示。 　　人教版教科书基本上以文字的形式来呈现，这种呈现方式略显枯燥，很难激起学生的好奇心。 　　 　　沪科版教科书在文字叙述的基础上，配以图片说明，图文并茂，很能吸引学生的注意力，并且在“实验探究”栏目设计了“探究液体浮力”与“探究空气浮力”两个探究实验，以此来激发学生的探究兴趣。 　　苏科版教科书以活动入手，有文字、图片、问题，呈现形式活泼多样，很容易激起学生探究的欲望。器材、问题的呈现，给学生创设了一个思维空间，让学生自己思考、设计、操作并得出实验结论，有利于发展学生的思维能力、动手能力及分析问题并解决问题的能力。由于活动的发散性、自主性较强，可能对于一些基础薄弱的学生来说，并不一定能成功地完成实验。 　　“教科版”教科书以“活动”的形式展开，让学生亲身感受浮力，且更加注重学生间的讨论与交流。如表1所示，在本节的最后让学生“讨论交流：沉在水底的铁球有没有受到浮力”，通过问题的讨论，使学生更加深入地理解浮力产生的原因是上、下表面的压力差。此外，在“家庭实验室”栏目，还让学生自己动手自制用具进行课外小实验来探究浮力产生的原因。 　　“北师大版”教科书更注重体现