新高考走班背景下班级管理工作现状调查研究.docxVIP

? ? 新高考走班背景下班级管理工作现状调查研究 ? ? 　　 2014年9月，上海市率先启动“3+3”模式下“两依据一参考”的高考招生制度改革。“3+3”模式已平稳实施了三年，面对崭新的考试制度，无论是学校，还是师生、家长，都从彷徨无措到逐渐适应，学校教育教学也在调整中逐步优化。 　　 对德育工作中至关重要的班级管理来讲，走班教学打破了原有行政班相对固定的班级管理空间。选科走班在“走”的过程中带来了什么问题?产生了怎样的需求?应如何进一步优化班级管理工作?不同学校对不同教育群体及教育受众究竟有怎样的差异性结果?带着这些问题，笔者以上海市浦东新区高中学校为考察对象，在2017年5月至6月期间开展了“新高考走班背景下高中班级管理工作现状”的问卷调研活动。 　　 一、调研简介 　　 调研期间，共有40所高中、783名高中教师参与测评，其中市实验性示范性高中8所，区实验性示范性高中16所，一般高中16所。共回收有效问卷783份。 　　 二、调研结果 　　 (一)选科走班对班级管理工作产生的影响 　　 总体上来看，全区选科走班形式大体分为大走班①、中走班②、小走班③三种类型。因为师资及走班经验的限制，从整体上看，目前学校主要以中走班的模式为主，该走班形式所占比例高达60％。同时大多数学校走班开始于高二，这一比例高达78％。 　　 1.不同类型的学校走班形式的差异 　　 不同类型的学校走班形式存在显著差异，具体表现为：大走班集中在市实验性示范性高中，中走班集中在区实验性示范性高中，小走班集中在一般高中。具体差异点见图1。 　　 2.不同类型的学校走班开始时间的差异 　　 不同类型的学校走班开始时间存在显著差异，具体表现为：从差异性表现来看，高一就开始走班的市实验性示范性高中居多，高二开始走班是高中学校的普遍选择，比例达到78％，其中区实验性示范性高中更多，部分走班开始时间不确定的学校集中在一般高中内。同时在区实验性示范性高中与一般高中中仍旧存在没有采用走班教学的学校。具体差异点见图2。 　　 　　 图1 不同类型的学校走班形式的差异 　　 　　 图2 不同类型的学校走班开始时间的差异 　　 3.不同类型的学校教学行政班保留情况的差异 　　 根据调研数据，走班教学后，绝大多数学校仍旧保留教学行政班，比例高达94.38％。但是从推断统计分析角度看，市(区)实验性示范性高中与一般高中相比，拆掉原有行政班的程度更高，“一人一课表”的走班状态更为显著。 　　 从上述分析可见，选科走班“选”得越多样，“走”得越彻底，“行政班”概念越为淡化，对班级管理工作的冲击就越明显，而这也正是新高考制度下班级管理工作需要引起重视的原因。如何在不同类型的学校针对走班情况的不同，优化班级管理工作，是后续工作的重心。 　　 (二)不同类型的学校班级管理工作差异性分析 　　 1.示范性高中班级活动规范性、特色化更为突出 　　 数据反映，部分区实验性示范性高中、一般高中在走班教学后，因各种原因有暂停班级活动的情况存在，与市实验性示范性高中之间存在卡方交互检验的显著差异，具体的差异点见表1④。 　　 　　 (1)班级集体活动的空间安排。班级集体活动基本上仍旧在传统的行政班内开展，这在一定程度上给予师生更多的集体归属感，也便于班主任开展相关班级建设工作，整体比例高达98％。从差异性角度来讲，区实验性示范性高中、一般高中更趋向于在行政班内开展班级活动，一些市实验性示范性高中，新入学的学生只有学号，并没有编排固定的教学行政班，开展活动时，根据具体需要，临时组建班级。呈现显著差异，具体的差异点见表2。 　　 　　 (2)班级集体活动的时间安排。大多数是在主题班会课中(该比例最高，达到97％)开展班级活动。同时晨会课、周会课、校会课以及学校的一些大型活动均是开展班级活动的良好时间。 　　 (3)班级活动内容的变化。目前新高考制度是一项新鲜事物，家长、老师、学生在面对许多不确定因素时会焦虑和不安，调研数据也证明了这一普遍现状。特别是在市实验性示范性高中内，因走班形式和走班时间更符合学生个性化发展的要求，与区实验性示范性高中、一般高中相比，学生消极情绪的变化更大，呈现显著差异。家长的情绪变化方面也呈现出显著差异。 　　 走班教学带来的诸多变化，给高中班级管理工作带来了新的挑战，这要求无论是学校管理还是班主任工作，都要针对新的变化设计更多适应学生身心健康发展及道德素养提升的班级特色活动。其中，心理健康教育团体性辅导成为班级活动新的发展方向及亮点。调研数据显示，与一般高中相比，市(区)实验性示范性高中对开展职业生涯辅导、情绪疏导、人际关系处理等方面的心理健康教育活动的赞成度更高，呈现显著差异，具体的差异点见表3。 　　 　　 2.示范性高中温馨教室建设工作已走在前面