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“双减”背景下初中语文单元作业设计策略初探 摘要：作业作为教师课堂教学的有效补充，是提高教学质量的重要保证。“双减”背景下，设计单元作业势在必行。区别于传统的课时作业，教师需要对单元内容进行整合，对知识点和能力点进行筛选，以单元为单位，设计量少、质优的作业。本文根据初中语文统编教材特点和笔者的教学实践经验，初步探索了几条初中语文单元作业设计的策略：依据课标和导语，确立切实可行的作业目标；立足文本和学情，设计丰富多彩的作业形式；注重反馈和调整，保障减负提质的作业效果。设计高质量的单元作业，有助于进一步减轻学生作业负担，全面提升学生核心素养。 关键词：初中语文，单元作业设计，策略，“双减” 引言： 布置作业、批改作业一直是教师检测学生对所学知识的掌握程度的重要手段。但随着时代的发展，对学生学业质量要求的提高，传统课时作业的弊端逐渐显现，例如机械性、重复性作业较多，重视知识训练却忽视能力培养；布置作业一刀切，学优生吃不饱、学困生不会做，导致学习兴趣减弱；“学-教-评”脱节，学的不考，考的没学或没有引起充分重视等。 2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。在“双减”背景下，要想在减轻学生作业压力的前提下提升教育教学质量，如何设计作业显得尤为重要。《义务教育语文课程标准（2022年版）》里特别提到教师“要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”，“要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。处于初中学段的学生，已经拥有一定的知识储备，掌握了一些学习方法，对知识的渴求度和接受度大大增加，在这种情况下，我们可以变革传统作业形式，尝试以单元为单位，对作业进行整体设计和规划。本文根据初中语文统编教材特点和笔者的教学实践经验，从单元作业的目标确立、形式设计、效果保障三个方面提出策略，以期发展学生语文核心素养，落实立德树人根本任务。 一、依据课标和导语，确立切实可行的作业目标 教育部印发的《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于课程理念有这样一条表述：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，要求教师“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”，这就为单元作业的设计奠定了理论基础。 统编版高中语文教材的编排已经开始倾向于单元整体教学，在每个单元的文本之后增加单元学习任务。其实纵观6本统编版初中语文教材，我们不难发现从八年级开始，书中增加了“活动·探究”单元，只是由于教材注明“‘活动·探究’单元的课文原则上以学生自读为主”，因此没有引起师生足够的关注。八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲词单元、九年级上册的诗歌单元和九年级下册的戏剧单元，都为单元作业的设计提供了优秀范本。以诗歌单元为例，单元伊始就列出活动任务单，设计“鉴赏-朗诵-创作”任务群，明确本单元学习所要达成的目标。为了便于教师更好地开展活动，帮助学生顺利完成任务，教材还设置了可供具体操作的题型和技巧。九年级下册第一单元也是诗歌单元，两个单元知识点、能力点有很多的相似之处，完全可以进行单元之间的整合。 除了新课标和活动单元，每个单元的导语部分为单元作业的设计确立了目标方向。导语突出人文主题，强调语文要素。以七年级下册第三单元为例，依据导语和文本内容，我们可以把这个单元主题定为“小人物大情怀”，并设置单元作业目标：识记理解并积累每篇课文中的生字词，了解和把握每篇课文的有关文化常识；注意从标题、详略安排等方面把握文章重点，从文中的反复之处感受文章意蕴；深刻体会文本细节所描绘的人性美，并拓展迁移到自主课外阅读和写作当中。 二、立足文本和学情，设计丰富多彩的作业形式 1．情境体验类作业，增强学生语言应用意识 生活中，时时处处少不了语言文字的应用。教材里选取的课文创作年代可能距离我们较为遥远，学生对课文里主人公的经历有时并不能感同身受。如果能够结合相关知识点，创设与之对应的生活情境，作业设计将取得事半功倍的效果。如七年级下册第三单元，为了达成“深刻体会文本细节所描绘的人性美”的单元目标，笔者设计了这样一道题目：本单元的课文都是关于“小人物”的故事，阿长、老王、父亲和卖油翁在文中虽然没有正式的姓名，却给人留下了深刻的印象。你的同伴小玲对________最有兴趣，想为他（她）创作一幅肖像画。 请你再仔细研读相关课文，并运用文中的语句为小玲的创作提供灵感。 设置情境，让学生产生阅读文本的冲动。同时作业的设计具有开放性，学生可以选择不同的人物，研读文章的相关段落。 说到情境体验类作业，“综合性学习”可谓最贴近学生生活实际。除了课本上的素材，我们完全可以在生活中寻找作业设计的灵感。2021