“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业设计实践与思考（论文）.docxVIP

“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业设计实践与思考 [摘要]：双减”的目标之一即减轻义务教育阶段学生作业负担，因此各学科教师必须将作业优化设计视为教学改革任务中的关键一环的，以小学英语为例，杜绝抄写、单向训练等机械性任务的出现，通过更加生动、形象、轻松的方式帮学生内化当日所学新知。同时素质教育形势下教师还应该将“双减”与“核心素养”两大概念整合，对单元整体讲解后，闭环管理作业，设计“发声”、知识梳理性、综合性质以及实践探究等多种类作业，满足高标准、高质量的变革要求，保证学生在享受语言知识内涵探索乐趣的过程中实现综合能力的不断提升。 [关键词]：“双减”背景；核心素养；小学英语；作业设计；实践与思考 [引言]：作业是为了完成学习方面既定任务而设计的活动，对于学生知识学习起到巩固作用，小学英语学科作业设计必须要突出学科交际性、人文性特点，避免布置抄写、书面习题训练的内容，尤其是在“双减”背景下，必须要以增质、减负为目标优化作业，教师及时转换传统思想，以促进学生核心素养发展为目标让作业更形象、立体，保证学生在身心放松前提下融入作业情境，在自主实践中掌握知识运用方法、实现知识内化迁移，从而为他们后续的综合发展做好铺垫。 一、“双减”背景下小学英语作业设计要求 1.时长控制小学阶段教师必须给予学生充足的课后休闲活动时间，故而作业的设计不仅要更加合理还要具有高效率，首先在基础性作业中减少无意义的抄写，以思维探究、实践探索活动为主，保证全体同学都不会感到枯燥、单一，从而发挥出主观能动性，保证复习效率，一般情况下课后基础性作业的设计应该控制在半小时以内，在此基础上设计选做作业，提升难度、丰富形式，让有余力的学生有自主探索、自我展示的空间，从而深化英语认知，获得综合发展。 2.丰富类型大部分小学英语教师对作业的概念有错误的认知，故而我们常见的作业形式多为书面的，但是英语作为语言类学科，能深度挖掘的要素有很多，不同单元主题下作业形式也灵活多变，如将口头表达和书面表达整合、突出话题的思辨性或实践性、探究深层次的文化内涵等，同时也可以基于对学生的认知做好作业分层工作，增强作业的弹性，为小学生的个性化发展打下良好基础。此外教师还应该极力杜绝惩罚性作业，用实践设计取代冰冷惩罚，保证学生能在兴趣的驱动下深化自我认知、提高对所学知识的实践应用能力。 3.严抓反馈作业设计不应该是单向的，而应该是师生之间的双向互动，首先教师针对班级内的学困生需要进行一对一讲解、答疑指导，让他们逐渐卸下心理防备，不再抵触、畏惧英语学习，从而在后续学习中发挥出主观能动性。其次对于学习成绩优异的学生一定要注重激励和表演，通过线上交流的方式为他们提供更多展示自我的平台，从而更加自信地对知识深度探索。最后还要在班级内设置“作业展示角”，定期更换优秀作业张贴，在无形中为学生树立榜样，激励他们大步前行。 二、“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业设计实践策略 1.单元整体教学，闭环作业管理 教育改革形势下，小学英语教学应尝试“大单元”教学模式，课前以单元为单位进行备课，立足单元主题将每一个课时内容都进行针对性优化与融合，由此保证知识教学的连贯性，学生对所学也能产生更明确的认知，有利于他们英语能力的发展，最后再由教师以思维导图的形式对整个单元都进行有序复习。（如图1、图2）在此基础上的课后作业设计也应该转换形式，突出“闭环管理”的特征，实现大单元各课整体设计作业——授课过程中课时作业设计——课时作业的管理、评价与反馈——单元复习作业设计、评价与反馈——大单元各课整体设计作业的闭环，根据“双减”政策的要求，加强作业指导，并且将作业正式纳入教研体系，用实践类闭环作业梳理课时内在联系，及时发现并解决问题，提高学生整体学习效率[1]。 2.“发声”作业设计，锻炼表达能力 英语首先是一门语言，其次才是义务教育中的学科，在核心素养的要求下小学英语教育必须强调工具性、人文性的双重特性，因此作业的设计必须要真正“发声”，主动为学生增加实践交际的机会，让他们在潜移默化中实现语言表达与运用能力的提升。传统作业设计抄写、默写占据主体地位，教师忽视了发音训练、朗读训练的重要性，故而作业设计改革的初步计划就是利用当前科学技术的优势，发挥出语音平台的价值实现作业有声设计，包括朗读、演讲、趣味配音等多种形式，一方面多元化有声作业的设计增强了英语学习的趣味性，学生从被动记忆转为主动尝试、实践状态，真正享受英语学习的过程，自然掌握正确发音规则，也熟悉词汇的实践用法，在无形之中实现语言表达能力的提升[2]。 [案例1]PEP三年级（上册）《Happy birthday！》在单元教学结束后，教师为同学们布置两项实践性课后任务： 1.学唱“Happy birthday”歌曲，并且通过合作探究对其扩散改编，在此过程中反复听教师提