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“双减”背景下小学英语作业的有效设计探究 摘要：英语作业是检测课堂教学效果的辅助手段，是英语课堂教学的延伸和拓展，一份行之有效的小学英语作业设计不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能帮助学生巩固所学的英语语言知识，培养英语语言技能，进而提升英语综合语言运用能力，发展学生英语学科核心素养。本文将阐述如何在“双减”的背景下有效设计具有层次性、趣味性、多样性和综合性的小学英语作业，以及在英语课堂中如何实施和布置这些作业。 关键词：双减，小学英语，作业设计 引言：在过去很长时间里，传统的英语作业形式枯燥，令人乏味，而且作业负担过重，严重打击了许多学生的学习积极性，甚至让他们丧失学习英语的信心。2021年秋，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），在“双减”政策背景下，如何有效设计小学英语作业才能既有利于促进学生听、说、读、写、看能力的提高，又有利于发展学生的英语学科核心素养？ 一、“双减”政策落实之前小学英语作业设计中存在的问题 1.作业模式固定化 绝大多数英语老师在布置英语作业时都会产生一种固定的模式，比如学完单词就抄写，学完句子就练习，学完课文就背诵......殊不知，这样以固定模式布置的作业让学生觉得毫无新意可言，由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且英语的综合语言运用能力得不到培养和发展，长此以往他们就会失去学习英语的热情和兴趣，不利于学生素质的长期发展。 2.作业内容统一化 传统的小学英语课堂中，教师布置作业全凭一张嘴，全班几十个同学上完英语课后教师布置的英语作业完全统一，完成作业之后也是整班批改，没有任何个体差异可言，这样的作业整齐划一，没有针对性，往往会造成优等生吃不饱，后进生又吃不下的情况，因此就产生了学生之间互相抄袭作业和个别学生不完成作业的现象，久而久之，在英语学科上“瘸腿”的学生就越来越多。 3.作业形式单一化 为了应对英语考试的需要，教师在布置作业时习惯以书面形式为主，而实际上除了书面形式的写之外，英语作业还要有听、读、说的形式，作业在巩固知识的同时更要让学生学会如何在语境中运用知识，像这种形式单一的作业不能全面培养学生听说读写的语言技能，在这种情况下学生的英语学科核心素养就得不到充分地发展。 二、“双减”背景下小学英语作业布置应具有的特点 1.作业总量要适宜 2021年秋，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)中提到：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。 在“双减”政策的背景下，教师要严格控制学生作业总量，不要只追求作业的“量”而忽视了作业的“质”，一味地搞题海战术，过重的作业负担容易使学生产生厌恶心理，导致作业效率低下，当然布置过少的作业甚至不布置作业也不可取，这达不到巩固和掌握所学知识的目的，所以教师要把握作业总量的布置，既要保证学生对所学知识的巩固，又要让学生能在合适的时间内完成，这两点的把握缺一不可。 2.作业形式要丰富 传统的英语作业包括抄写、听写、默写、朗读、背诵等等，但这些传统作业往往只能训练学生某一方面的能力，而学生的综合语言运用能力的发展则不能完全依靠这些传统的作业。教师们应该集思广益，设计符合学生兴趣和学情的作业，让作业的形式不仅仅拘泥于以上传统作业的形式，让作业的形式更丰富，更能训练学生听、说、读、写各方面的能力，让学生的综合语言运用能力得到全面发展。 3.作业内容要满足 学生的差异性在班级中，几十个学生由于学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习成绩上呈现不同的差异，如果老师在布置作业时没有考虑到学生之间的差异性，那就会造成优等生吃不饱，后进生吃不了的情况，所以老师在布置作业时要摒弃传统的作业模式，既要让班级里的优等生在学有余力的情况下对所学知识深挖深究，又要让后进生及时巩固掌握所学知识，所以对于作业内容，老师们要多动脑筋，布置学生爱做，学生能做，学生会做的作业，满足班级里每个学生的差异性。 三、设计符合“双减”政策的小学英语作业的有效建议 1.设计综合性的作业，让学生与生活实际更贴近《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。 人教版的小学英语教材是围绕着众多生活中的主题来编写的，如fruits，food，seasons，ways to go to school，festivals等等，所以教师在设计作业时，既要发展学生听、说、读、写、看的语言能力，又要培养学生的文化意识、思维品质和学习能力，还要兼顾培养学生的生活经验，这样具有综合