《适度放手让语文课堂更高效》 论文.docxVIP

适度放手让语文课堂更高效 摘要：“双减”背景下，城市和农村学校在政策推进过程中呈现出不同的特点，作为一名乡村教师，思考如何既响应政策要求又保证教学质量能稳步提高的方法。本文在结合乡村学校学生实际情况后，总结出科学适度的放手，通过巧设问题情境和创新教学方式让课堂更高效的办法，从而培养学生的学习积极性和主动性。 关键词：“双减”政策，核心素养，初中语文，高效课堂 自2021年7月中央“双减”文件发布以来，一系列旨在让“双减”落实落细的举措全面推进。截至目前，校外培训市场野蛮生长现象受到遏制，学校教师在作业设计的科学性和合理性方面也做了更多优化，学生的作业负担大大减轻。校内延时服务的开展更是让学生的兴趣有了着落点，多方面能力得到了提升。但是在乡村学校，学生情况较市区学生有其特殊性，如何既响应“双减”政策的要求又保证教学质量能稳步提升是这次讨论的主题。 作为一名生活在市区但工作在乡村学校的教师，我会主动去观察不同地区学生对于政策的反应。通过了解发现：市区学生对于“双减”几乎都是拍手叫好，不用补课了，作业也减少了，实在是一件值得庆贺之事，而农村学生则表现的要“平静”的多。原因之一是由于条件限制，在农村本身就没有什么课外辅导机构，偶尔有一家，家长愿意送去辅导的也是极少数，大多数学生放学后都是乘坐校车直接回家，所以“双减”来到农村基本上就变成了“单减”。但由于农村学校学生情况有一定复杂性，这种复杂性是以家庭问题为核心，从而辐射到学习习惯、思维方式、行为习惯等多方面，所以光是减轻作业负担是远远不够的，更多的是要在打造高效课堂上下功夫。 一、农村学校课堂教学现状分析——以语文为例 1.学生学习主动性和积极性欠缺 通过几年在乡村工作的经验和与周边学校同事交流的情况来看，这里的学生都呈现出一些共同特点：家庭监管缺失，学习习惯较差，对于未来感到迷茫和无所适从。以我校为例，一个班级40名学生中90%的学生家长都是外出务工，家里只留老人看管学生，而这其中还有一半以上是离异家庭，家长对学生的监管力度可想而知。外出务工的父母为了方便联系孩子，几乎都会给孩子配备手机，虽然日常上课学生不会携带，但是回家后的时间是我们老师最为担忧的。“我们年纪大了，说话小孩也不听，我们也没有文化，只能管好他吃喝，其他的想管也管不了......”一位七年级王同学的爷爷这样跟老师抱怨着。这其实是农村学生的常态，不管是否“双减”，也不管老师布置作业的多与少，不做作业、随意糊弄作业都已司空见惯。所以在这种情况下，“双减”政策的落地必须要因地制宜。 2.课堂教学缺乏灵活性和创新性 教学是一个相互影响的过程，就像力与反作用力，由于上述提到的学生学情特点，所以大部分老师的课堂教学模式久而久之变得较为传统和单一，讲授、提问、练习成了语文课的常态。由于初中语文需要背诵和理解的篇目加多，学生更加具有畏难情绪，如此循环往复，老师和学生都体会不到教与学的乐趣。于是如何打破常规教学思路，让课堂活起来，学生上课的眼神亮起来，课后能主动学起来是我课后一直在思考的问题。 二、以核心素养为基准，适度放手打造高效课堂 今年3月份，教育部发布了《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》（简称《通知》）。北京师范大学教育学院郭华教授在解读课标时说：“落实核心素养是贯穿课程标准研制全过程的主线，也是课标文本的灵魂。”那么，到底什么是核心素养？2022新课标直接给出的定义是：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。 语文学科一直是带给人美和力量的学科，对学生正向价值观的引导和品格塑造起着至关重要的作用。于是我结合四年来自身的课堂实际和当地学生学情，认为还是要从学生的学习积极性着手，真正的让语文这门学科带给他们力量，为他们的生活增色，变被动学习为主动，从而产生自我监督，自我分辨能力。对于基础薄弱，自律性较差的学生，我们的常规思路就是加大监管力度，但是学生回家后的时间是我们无法掌控的，可能几天就被“打回原形”。再从教育心理学上来看，这个阶段的初中生自主意识开始高涨，开始要求独立，不再一味崇尚权威。 我想与其牢牢盯紧他们倒不如通过科学引导，让他们自己发现问题、分析问题从而培养他们的自省能力，来进一步指导自己的行为。所以讲究科学的适度放手，也不失为一种方法，事实证明在我所带的两个班级确实取得了不错的效果。 1.语文学习内容上的放手 初中语文课程标准在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究方面都提出更高要求，而单是初中语文的背诵任务就已经让很多同学望而却步了。我想到之前参加过的一场培训，其中合肥市一位教研员的分享让我受益匪浅，她说让学生从初一开始就准备一本厚本子，在文言文的阶段性学习过程中进行摘抄，并且根据自己的薄弱点把重点句子翻译和词语解释进行整理，这样到初