《妙用“全收获”理念—探索幼儿园种植教育策略》 论文.docxVIP

妙用“全收获”理念 ——探索幼儿园种植教育策略 摘要：种植活动是幼儿认识大自然、亲近大自然的过程，也是幼儿探索与发现的一个窗口。在种植、观察、记录的过程中，我们应当尊重幼儿的主体地位，给他们主动认识、主动探索的机会。本文简述“全收获”理念，并探讨种植活动中存在的问题，探索“全收获”理念在幼儿园种植活动中的教育策略，从而优化教师在种植活动中的指导策略，以促进幼儿健康、快乐成长。 关键词：“全收获”,教育策略,幼儿种植 虞永平指出：“种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程。”种植活动不只是单一的科学活动，而是一种综合性的活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、审美等多方面经验的活动。我园非常重视种植活动给幼儿带来的独特价值，在2021年，我园课题《幼儿园xxx种植的实践研究》获得课题立项批准。我们就种植的途径与方法、种植价值等进行有关的探究。而在实际活动中，教师需要及时找出问题，分析原因，制定切实可行的解决策略，实现“全收获”理念的全面渗透。 一、幼儿园“全收获”理念分析 “全收获”理念中的“全”，是指多层次、多方面、多主体，说明种植不只是让幼儿有收获，不只是获得食物。“全收获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展。教师将“全收获”理念应用到幼儿园种植活动中，不仅能培养幼儿的观察能力以及语言品质，还能引导幼儿实现自我管理，提高综合能力。[3] 二、种植活动中存在的问题 1.幼儿参与度低 在种植的前期准备中幼儿很少参与，大部分时间的照顾和管理都是由保育老师来代劳的，平时种植活动的持续时间也较短，目的性不明确。种植区缺乏幼儿使用的可探究工具，比如：研磨盅、放大镜、镊子、卷尺等。幼儿来到种植区也只是拍几张照片、视频，为了完成任务而佯装观察的情境，因没有进行实际操作、亲身体验，所以无法真正触动幼儿的内心世界。而活动的内容仅停留在看一看植物的生长情况、浇一浇水等。幼儿在观察植物的生长过程时，则表现出走马观花的现象。幼儿在种植活动中的参与度较低，不足以支撑其学习发展的要求。 2.课程融合度低 幼儿园对种植园没有进行统一规划与管理，对种植的内容和种植开展的活动也比较随意，缺乏目的性。教师对幼儿的种植活动也缺乏科学指导。幼儿参与的活动只是看一看、浇浇水等。种植活动的价值没有与幼儿的活动以及经验进行联结，缺少立足于幼儿发展的思考，没有对种植活动形成系统性的课程，仅仅是孤立、单一的种植活动。 3.区域联动度低 多数种植园区在操场周边，很难做到每日观察，因此班级走廊处也设有自然角中的种植小区域，幼儿在种植区的活动多集中在早晨入园、自由活动、中午吃完饭散步时这几个时间段内，而活动内容也较为单一。种植区仿佛是一个割裂开来的地方，没有与其他区域进行联系，班级室内外的区域开展的如火如荼，而种植区仅仅个别幼儿拿着水壶浇水，除草等，其教育价值没有得到体现。 4.教师种植素养低 幼儿园种植区活动是幼儿最喜爱的活动之一，涉及到种植专业知识和技能。一般年轻教师很少接触到真正意义上的种植，只有问保育阿姨或者凭借已有的生活经验”。教师对此常常感到吃力，缺乏种植知识和技能，从而影响教师组织种植区活动的能力。幼儿在提出疑惑时，教师要么简单了事的回答；要么急于给出答案，缺少科学探索的精神，这些都体现了教师儿童视角的缺失和教育观念的偏颇。 5.外界资源融合度低 幼儿园种植区的开展缺乏外界资源的融合。首先，幼儿园对种植区活动的重视程度不足，未形成管理机制和教研常态，教师缺乏专业种植培训；种植区投放的观察、探究类工具数量较少，幼儿利用专业工具观察植物的频率较低，不能充分发挥幼儿的主观能动性。其次，部分家长不了解种植区的教育价值，对种植活动持否定态度，不愿让幼儿参与；另一些家长虽然支持，但很难用专业的术语解释种植要点，造成幼儿和家长沟通的脱节。另外，幼儿园与社区以及周边自然资源也没有形成链接。 三、“全收获”理念在幼儿园种植活动中的应用策略 1.幼儿真种植，突出幼儿主体地位 种植第一步：选种。让幼儿比较不同的种子，观察种子的形状、颜色、大小、摸摸种子的质地，猜猜它们是什么种子？在决定种植什么时，我们突出”全收获“理念，一改以往由教师决定的方式，增加幼儿的自主选择权，让孩子决定种植什么。在“我种植我做主”的讨论会中，幼儿说了很多蔬菜、瓜果与花卉。于是我将幼儿说到的几种植物记录下来，发放调查问卷，回家和爸爸妈妈一起讨论、上网调查如何科学选种？并共同完成问卷调查，让幼儿做种植的主人。幼儿了解到所有的瓜类都适合春天播种。于是，在幼儿的投票中，确定种植丝瓜。我们将自主权交给幼儿并充分发挥他们的权力，对幼儿感兴趣的事物，他们会为之投入百分百的精力和热情。 种植第二步：种植准备。清理种植