“悦”读润心，助力衔接-在阅读中推进幼儿的深度学习 论文.docxVIP

“悦”读润心，助力衔接 ——在阅读中推进幼儿的深度学习 摘要：在阅读能力被视为个人核心学习能力的今天，幼小衔接阶段的学前阅读教育面临着前所未有的挑战，前阅核心经验是支持幼儿在终身学习中成为成功阅读者的必备经验。本文在对幼儿阅读发展规律特点分析的基础上，结合教学实践，阐述幼儿阅读能力在幼小衔接阶段培养的重要性和必要性，重点论述该阶段幼儿阅读能力培养的经验做法。 关键词：幼小衔接前阅读绘本阅读引言：笔者所在的园所在幼小衔接教育工作中，本着“勤于动手，善于动脑，乐于表达”的教育理念，以幼儿为本，遵循儿童身心发展规律和教育规律的原则，从小、中、大班就将“幼小衔接”融入幼儿阅读习惯的培养中，营造良好的阅读氛围，科学有效地幼小衔接，促进儿童全面发展身心健康成长。 3-6岁是幼儿阅读和读写能力发展培养的关键时期，尤其是如何有效打开幼儿的听觉、视觉、触觉和感知觉是能力培养的核心问题。我们尝试把阅读过程分为“听、读、说、绘、演”五大步骤，固化形成五步阅读法。教师通过指导幼儿在具体阅读实践中方法引导，以“悦”听、“悦”读、“悦”说、“悦”绘、“悦”演等活动形式，让幼儿在与老师、家长和小伙伴的交流互动中，逐步建立起口头语言和书面语言的沟通桥梁，不断提升阅读和读写能力，科学有效地幼小衔接。下面重点论述笔者所在的幼儿园进行以阅读为主的幼小衔接系列活动探索。 一、“悦”听 “听”，是幼儿主动获取外界信息的主要来源，也是读写能力的基本输入。但在日常生活中，幼儿由于缺乏耐心，容易打断别人发言，难以正确理解听到的语言含义，这对他们以后交往和学习是非常不利的，极大影响他们未来的小学生活。因此，我们在“幼小衔接”融入幼儿阅读习惯的培养中首要任务就是培养幼儿的倾听能力，帮助他们养成倾听的习惯，也期望通过倾听绘本故事等方式来促进幼儿倾听效率的提升，进而促进他们人际交往能力。 1．一日活动中渗透“听”“听”作为幼儿基本的信息输入来源，贯彻幼儿从早到晚的一整天，但是在幼儿倾听能力培养中，必须要有针对性、有目的性进行相关与“听”活动。目前，幼儿在园的一日生活丰富多彩，有集体教学活动、户外活动、游戏活动、生活活动、自由活动等，我们在幼儿园把倾听自然融入幼儿在园的一日生活中，让倾听成为幼儿在园学习与生活中不可或缺的一部分。 “听故事”和“睡前时光”对幼儿阅读教育来说是最佳拍档，我们将两者进行了有机结合，将午间“睡前故事”作为是幼儿每天的必修活动，也是教师和幼儿的中午约定。老师通过富有深情的诵读把精彩的绘本故事转化为温情的故事声，就像一曲曲摇篮曲，营造出温馨的午睡氛围，幼儿在故事声中既锻炼了“听”的能力，又安心入睡。久而久之，午间“睡前故事”成为成为幼儿的午饭后的最大期盼，从主动“听”故事中，不知不觉中提高了倾听能力。 2．巧用资源“听” 老师通过在微信群发助手和朋友圈有序的推进，进行绘本资源推送，如中大班幼儿录制的的喜马拉雅电台“望幼好声音”、“望幼老师讲故事”、小班举行的“我听爸爸妈妈讲故事”有声故事阅读，邀请平日里忙碌的父母停下来，为幼儿录制音频故事，通过班级播放给幼儿听。 连续21天亲子阅读打卡计划，通过教师推荐适合幼儿年龄幼儿阅读的绘本故事以录音的方式推送给家长，让家长陪伴孩子一起阅读，享受书中知识带来的的乐趣，感受美好的亲子时光。中大班幼儿阅读的主要形式为：分享式阅读、自主性阅读。到了中班，幼儿思维有了一定发展，不仅仅限于老师讲、幼儿听，同时也可尝试幼儿之间进行充分的讨论。 二、“悦”读 “读”，幼儿由于不认字，只能通过绘本中的图形符号和图画场景中去阅读理解，把绘本中的连续画面的细节进行自我解读，构建起故事中事件发展的脉络，从中理解故事，进而获得阅读的获得感和成功感。 针对幼儿阅读特点，我们幼儿园里创设种类丰富、形式多样的绘本馆阅读区和班级内个性化的图书角，打造温馨的阅读环境，关注并鼓励幼儿的阅读行为，开展经常性的共读活动，分享阅读成果。为了深化幼儿的阅读成果和提高交流能力，为幼儿提供专门时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。如每天的餐前活动，老师都会组织幼儿进行分享阅读，说天气，说新闻，每天午睡起床后的游戏活动中的幼儿自主阅读。猜谜语利用餐前时间听儿歌，故事，诗歌，歌曲等，把幼儿的日常生活与阅读相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知类积累初步的阅读经验，培养阅读兴趣。中午还可以组织幼儿进行餐后阅读、散步，也会让幼儿练儿歌，练手指谣。 我们每个班都设有图书漂流区域，让班级绘本书漂流起来，把图书资源共享共用。幼儿每周五从班级图书角挑选自己喜欢的绘本，借阅带回家阅读，周一归还。通过这种方式，让优质绘本从班级书架漂流到各个家庭，把绘本发挥最大作用。大班幼儿还制定了读书漂流笔记，让家长和孩子一起记下亲子共读的感受。通过阅读分享和交流，引导家长重视并参