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数学教学的三个层次 在数学教育实践中，我们从教育政策的定位、教育目标的确定、教育内容的表达、教育策略的运用、教育组织形式的构建、教育评估的实施等方面考虑。不同级别的教师在设计和教育实施方面存在显著差异，这些差异直接导致不同的教育效果和教育效率。本文以教学实践中存在的这种事实为前提, 提出一种数学教学的分层构想, 并对不同教学层次的依据作出分析。 笔者认为, 数学教学可以分为三个层次:基本型教学、智慧型教学和创新型教学, 三个层次所达到的教学效果和体现的教学功能由低到高依次提升。当然, 这种分层只是一种相对的描述, 三个层次并不是完全独立的, 如基本型教学中可能存在智慧因素, 智慧型教学中也可能存在创新因素。 基本型教学指教师在了解学生已有知识的基础上, 在忠实于教材的前提下, 根据教学目标制订教学计划和组织教学内容;教师在教学中能遵循数学教学原则, 选择适当的教学方法, 讲授合乎数学学科的逻辑性、严谨性;能组织有效考试对学生的学习效果进行准确评价。基本型教学能够完成教学任务, 达到使学生掌握基础知识、形成基本技能和目标。 智慧型教学指教师在基本型教学基础上, 能根据不同的教学内容正确处理预成目标与生成目标的关系, 能洞察学生学习中出现的困难和理解的偏差, 采取及时补救措施;能使用有效的教学组织形式, 构建利于学生学习的优良环境, 能突出数学思想方法, 注重举一反三、触类旁通, 能采用多种方式对学生学业成就、行为变化、情感态度进行恰当评价。智慧型教学不仅可以达到发展学生“双基”的目的, 而且能有效地促进学生数学能力的增长, 发展学生的情感、态度和价值观。 创新型教学指教师在智慧型教学基础上, 把握教学的宏观层面, 遵循数学教育科学性与人文性并重的理念, 正确处理数学教学中的基本矛盾, 打破常规教学思路, 设计新颖、独特、有效的教学程序, 并能将教学实践与教学研究有机结合, 把教学建立在教学研究的基础之上。创新型教学不仅注重发展学生的认知能力, 提升学生的非智力水平, 而且强调培养学生的创新意识和创新精神。 一般说来, 把教学分为基本型、智慧型和创新型对各学科的教学都是可行的, 然而, 除了满足一般教学规律之外, 不同学科有自身的教学特殊性, 也就是说, 产生教学三种不同形态所依托的基础是不一样的, 因为不同学科的知识来源、知识形态、知识结构不完全一样, 更深层次地看, 不同学科所蕴涵的思想方法、文化元素也大相径庭。笔者认为, 对于数学教学而言, 教师囿于个人基本知识结构的教学对应基本型教学, 教师在知识结构基础上形成优良的学科教学能力 (PCA) 所形成的教学对应于智慧型教学, 教师在前两者基础上融入创新意识和创新能力形成的教学对应创新型教学。需要指出的是, 教学的三个层次并不是完全独立的, 因而它们所对应的基础也不完全独立, 这种对应关系的结构用图1表述。 一、 基础教育的基本分析 (一) 数学教师知识与能力的关系 关于教师的知识, 国内外学者的主要观点如下。舒尔曼 (L.S.Shulman) 把教师知识分为七类:学科内容知识、一般教学法知识、课程的知识、学科教学知识、学生知识、教育环境知识、其他学科知识。格罗斯曼 (P.L.Grossman) 的分法:内容知识、学习者与学习的知识、一般教学法知识、课程知识、教育环境知识。伯利纳 (D.C.Berliner) 的分法:学科专长、课堂管理专长、教学专长、诊断专长。普特南和博克 (PutnamBorker) 的分法:一般教学法知识、学科知识、学科教学法知识。艾尔贝兹 (F.Elbaz) 的分法:学科知识、课程知识、教学法知识、关于自我的知识。 事实上, 舒尔曼在提出教师的七类知识之前就提出了学科教学知识 (pedagogical content knowledge, 简称PCK) 的概念, 所谓PCK, 是指用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的知识,即教师在面对特定的主题时, 如何针对学生的不同兴趣与能力, 将学科知识加以组织、调整与呈现来进行教学的知识。此后关于PCK的研究持续不断, 例如, 格罗斯曼对PCK作了更详细的简述, 认为PCK包括四个部分: (1) 教师关于一门学科教学目的的统领性观念———关于学科性质的知识、关于学生学习哪些重要内容的知识或观念; (2) 学生对某一课题理解和误解的知识; (3) 课程和教材的知识, 它主要指关于教材和其他可用于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识, 还包括了学科内特定主题如何在横向和纵向上组织与结构的知识; (4) 特定主题教学策略和表征的知识。 分析上述观点可见: (1) 这些学者对于教师知识的描述, 包括对PCK的描述都是静态的, 基本上沿用的是因素分析思路, 将教师