【中小学】上下册初二八年级上下20.2数据的波动程度一教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

第二十章 20.1 数据的波动程度 ( 一) 【教学内容】人教版八年级下册课本 P124-126 【教学目标】 1、经历方差的形成过程，理解方差的意义，会计算简单数据的方差； 2、能够运用方差判断数据的波动程度． 【教学重难点】方差概念的探究，方差的计算公式，方差的意义． 【教学过程】 教学环 节 教学内容 设计意图 环 节一情 境 引 入 要从甲，乙两名射击选手中挑选一人参加比赛.若你 是教练，你认为挑选哪一位比较合适？甲，乙两名射击选手的测试成绩统计如下： 统计问题与生活密切，用 生活中的情境问题引入， 引发学生的学习兴趣 一 第 次 二 第 次 三 第 次 四 第 次 五 第 次 甲 命 中 xx 7 8 8 8 9 乙 命 中 xx 10 6 10 6 8 师：从表中可以看出甲乙两选手的成绩都有些波动， 作为教练，我们当然要选成绩好的选手，怎样鉴别 呢？当然是用我们已经学过的统计量来进行对比了， 我们分别观察甲乙两位选手的平均数、中位数、众数， 首先对比平均数，都是 8，再看中位数，还是 8，众 数，总算有点不一样，甲是 8，乙是 10 和 6，但没有 什么用，完全分不出谁好谁坏，怎么办，挑选成绩稳 定的选手。师：首先直观看表中数字，甲的成绩看上去波动不大， 7 和 9 都比较接近平均数 8，相比而言，乙的波动程 度就要比甲大一些了。还有一个方法，就是借助统计 图表，由折线统计图我们可以观察的更清楚：甲选手 的成绩波动程度小，较为稳定；乙选手的成绩波动程 度大，不够稳定.于是可以选甲了。 师：接下来老师提出一个思考：对任意一个实际问题， 仅观察表格或折线统计图来分析数据的波动程度，一 xxx概念探 究 定可行么？那可就不一定了！刚才的例子只有 5 个数据，比较简单，方便我们直接 观察，也方便画统计图。在课本 111 页之前的章前言 有一个玉米种子的产量问题，遇到这类数据量大的问 题，根本没办法直观从数字和图表上看出来。能否用 某个统计量来准确衡量数据的波动程度呢？x：接下来，我们尝试寻找一个统计量来分析数据的 波动程度。还以射击这题为例，我们先把甲的每个数 据都与平均数 8 相减，得出与平均成绩的偏差值，再 把这些偏差累加起来，结果得0？再算一下乙的偏差 的和，也为0？具体分析一下，甲数据中 7 与 9 xx 生了偏差，只不过相加之后－1 与 1 互相抵消了，两 个不稳定的数据居然合起来变成都稳定了，再看乙的 数据也是这样的情况，2 与－2 的偏差也互相抵消， 这明显不合理。那么，怎样消除正负偏差互相抵消的 问题呢？想要避免正负偏差互相抵消，可以求绝对值，还 可以求平方和，事实上，统计学家们这两种方法都试 过，都是可行的！不过，由于在许多问题中，含有绝 对值的式子不便于计算，所以此种方法应用不够广 泛，留到后面的课程学习中再来介绍。我们今天要重 点研究后一种方法，求平方和。通过计算，甲射击成绩与平均成绩的差距的平方 xx 2，乙的差距的平方xx 16，成绩波动程度小的 甲差距的平方和小，波动程度大的乙差距的平方和 大，似乎很和谐。这个”差距的平方和”可以作为数 据波动的判断指标吗？很遗憾，这个差距的平方和还 有一个致命的弱点，我们一起来看下面的例子。两组数据，第一组由500 个－1和 500 个 1 组成， 第二组由 5 个－3和 5 个 3 组成。这两数据的平均数 xx 0，第一组数据的波动程度小于第二组数据的波 动程度 。计算差距的平方和 ，第一组数据的值为 1000，第二组数据的值为 90，结果居然是第一组大 经历方差这个统计量的 探究过程，让学生了解方 差的生成，进一步认识方 差这个统计量的意义 于第二组，波动程度大的组反而小，矛盾！是什么原 因导致的呢？原因在这里，两组数据的个数不同。只 要数据的个数足够大，再小的波动累积起来也会非常 大。很显然，我们必须要消除数据个数的影响。于是 我们将这个差距平方和除以数据的个数，即求平均差 距。再来算一下，第一组得 1，第二组得 9，波动程 度大的第二组计算结果也较大，完美！好不容易得到了这个靠谱的指标，接下来我们就 把这个过程总结一下吧：设有 n 个数据，从 x1，x2 ， 一直到xn，首先，我们求出这组数据的平均数；接下 来，将每个数据与平均数作差；再接着，求出这组差 值的平方和；最后，除以数据的个数n，就得到了这 个判断一组数据的波动程度的指标，统计学里把这个 指标命名为方差。记作 S2。回到刚才的问题中，计算一下两位选手的方差， 代入方差的计算公式， 甲的方差是 0. 4，乙的方差 是 3.2； 甲的方差小