【中小学】上下册初二八年级上下Lesson 5 Writing教学设计(5)公开课教案教学设计课件.docxVIP

8B U6 Writing 教学设计 一、教学材料 授课年级、教材：《牛津英语》、2014 年 1 月第 1 版、P91-92 课题名称：Unit 6 Pets, Writing: What makes the best pets? 课 型：写作课 二、教学内容分析 本单元的主题为“宠物” ，主阅读篇目是一篇讨论“养狗”的议论文，文章论 点清晰、论据充足； 写作部分的任务要求同样是一篇议论文，要求学生就 What animal makes the best pets 为题，进行论述。课本提供了一个大纲、常见连词 和一篇基础范文。若要完成高质量的输出，学生必须具有清晰的逻辑思辨能力和较 为丰富的经验知识，而课本的有限输入无法实现输出。教师在课内知识的基础上， 进行了话题材料和论点论据的补充。 三、学情分析 初二的学生基于其生活经验，对宠物这一话题应该有所思考；但是其第一次接 触议论文，逻辑思维能力还没有被激发出来，议论文的写作对其有难度。 由 于 该 课 时 是 本 单 元 的 最 后 一 个 课 时 ， 经 过 Reading 、 Listening Speaking、More Practice 的学习，学生对议论文的行为结构、宠物的类型、主人 与宠物的关系等有一定的认识，学生对该话题能做到“有话可说” ，他们还需要写 作技巧的点拨。 四、教学目标 (1) 语言能力：学生能够掌握议论文常用的连接词；能够写出适合的论点并 利用论证方法合理拓展论据。 (2) 思维品质：能够通过阅读输入、读写关联活动、写作活动、 自评等学习 活动，充分调动起思维的发散性、逻辑性、灵活性、创造性和批判性。 (3) 学习能力：能在阅读中带入作者视角，提高读写能力。 五、教学重点、难点 教学重点：掌握议论文写作的常用论证方法并完成一篇议论文写作和评价。 教学难点：基于自己的生活经验和语言能力，拓展论据，使文章更具说服力。 六、教学设计理念 1. 英语学科核心素养的心智特点： 修订的《高中英语课程标准 (2017 年版) 》将英语学科核心素养归纳为语言 能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中，思维品质是英语学科核心 素养的心智特点。这意味着思维品质的培养是对义务阶段所有学生的普适性要求， 而非特优学生的发展目标，所以教师需将隐性的思维培养渗透在日常显性的课堂 中。思维品质有不同的表现形式，“课标”强调三种高阶思维：逻辑性、批判性和 创造性。结合国内外的研究，思维品质指一个人思维乃至智力层次、水平高低的指 标，除了“课标”强调的高阶思维，还包括深刻性、灵活性、敏捷性、发散性、预 测性、层次性、逻辑性等特点。 众多研究表明，阅读与写作教学同时进行能够促进学生学习效率的最大化和两 项技能的同时增长，是值得推广而变成常态的课型。读写结合的课堂本质决定了这 种课型的过程中应该把重点放在对学生思维品质的培养上。在阅读的过程中，学生 需要调动理解、推理、分析、评价等一系列的思维能力，而写作是一个不断表明自 己思维、思维外化的过程，顾读写结合课对于培养学生的思维品质具有重要的作 用。 2. 学生写作的“痛点”： 朱光潜对于如何训练写作有一个简明又内涵深刻的看法，第一就是有话可说， 第二就是要把话说好。“有话可说”是指已有的生活体验和阅读经验，把话说好需 要在命题立意、布局谋篇和遣词造句上下功夫。 由此可见，学生是“有话可说” 的，他们的痛点在于“如何把话说好” 。教师应指导的是写作技巧，而教学的常态 正如 Bargen 所说，“Writing is a skill. Even though most teachers know it, they may still teach writing as information. ”教师如果延续词句讲解、语法 分析、背诵范文的教学模式，将会导致学生思维僵化、写作能力和解决问题能力不 足等问题，而无法真正帮助学生走出写作困境。 故一节能够真正解决学生实际需求的写作课，应立足于思维，着眼于写作技 巧，写前输入、写中监督、写后评价，让学生体验一个完整的写作过程。 七、教学过程 Steps Teacher’s activities Student’s activities Step aims xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx ( 1) Show Ss 3 pictures of animals and ask them a question: Which one is the best pet? Why?(2) Lead Ss to review the structure of Reading