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事物的正确答案不止一个教学反思
事物的正确答案不止一个教学反思 第一篇 【教学根据】 一、观点鲜亮,思路清楚 生活中遇到的实际问题,解决起来方法往往不止一个。从不同的角度出发,可以发觉多个不同的切人点、突破口,正像我们说的条条大路通罗马一样,它绝不是一个简洁的代数问题,即只有惟一一个标准答案。基于这样一种现实,提出了一个与传统认识相悖的结论:事物的正确答案不止一个。通常状况下,在解决问题时,只要出现了一个以为是正确答案的答案,人们便会停止不前,也不管这个答案是否最科学、最完善、最捷径,往往就否认再没有别的答案了。这样一来,人们的思想就会被禁锢起来,新的发明创造便很难诞生。提出“事物的正确答案不止一个〞,又暗含了告知人们:不满足一个答案,就不会放弃探求,就会有新的发觉,有新的创造。 那么创造性的思维,是不是每个人都有?怎样才会有呢?针对这一问题又表述了“发挥创造力的真正关键,在于如何运用学问〞的主见。原来,创造力的产生是人们在积累了肯定量的学问后又能正确的运用好学问的基础上产生的。这就告知我们,学问的积累是特别之重要的。当学问积累到了肯定的程度,再去综合运用它们,可能新的火花就在此产生、进发。 紧接着,又提出了“创造性的思维是否任何人都具备〞的问题。在此引述了专家的一个结论:富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。这是一个自我发觉,自树信念的问题。是不是只要有了自信就会有创造力?不然,它还要求你若真“想拥有创造力,就要留意自己身边细小的想法〞,从细小的想法中去发觉,去提炼。 总之,在文章中提出了一系列真知灼见,发人深省的观点。对正在成长的青少年是特别重要的。它既说明了创新思维的重要性,又告知我们没有肯定学问积累,不做生活的有心人去留意身边的细小的想法、改变是不行的。各分论点紧紧为中心论点服务。 二、论据充分 在提出中心论点“事物的正确答案不止一个〞后,又提出了三个分论点。为了证明这些论点的正确,采纳了摆事实、讲道理的方法来说明自己的观点。首先,分析生活中遇到的实际问题,解决起来的方法往往不止一种来证明“事物的正确答案不止一个〞,然后,提出了第一个分论点“发挥创造力的真正关键,在于如何运用学问〞。列举了约翰。古登贝尔克发明印刷机和排版术及罗兰布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏,从今开始了游戏机的革命等事例来论证。这是用事实作为证据的。第二个分论点是用询问的方式提出来的,即“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区分呢〞?这一次,用某心理学专家小组调查讨论的结果作为论据来证明“富于创造力的人,认为自己具有创造力,缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力〞。紧接着,又用贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚的例子来进一步阐述、论证。在充分运用证据论证各分论点的基础上,有力地论证了中心论点的合理性、正确性。同时,发出号召,期望“你能成为一个富有创造性的人〞。 三、语言精确、严密、生动 本文在运用语言上有独到之处。表达在下述三方面:①精确、严密。如:若是某种数学问题的话,说正确答案只有一个是对的。在此强调数学问题,这个用词是特别精确、严密的。数学的答案,一就是一,二就是二。思维的方式可以多样,但问题的结论只有一个。其实理解问题同属于此类。又如“然而在大多数状况下,即使他们,也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感〞中“并非轻而易举〞精确地说明了灵感的产生是积累、活用学问的产物。②生动。课文开头用不同的图形的分辨引入,直观、生动,让人一目了然。列举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的发明创造既生动又具体。同时设问句的使用,也使文章在读起来时有气概,防止了平铺直叙。 【教学目标】 引领学生与、作品对话,探究成为一个富有创造力的人的关键是什么。在仔细阅读的基础之上,去领悟作品所倡导并坚信的“任何人都拥有创造力〞,而且“你肯定会成为一个富有创造力的`人〞。以此来树立学生的自信念,激发他们的创造力的进发。明白成为一个富有创造力的人的关键是“要常常保持好奇心,不断积累学问;不满足于一个答案,而去探究新思路,去运用所得的学问;一旦产生小的灵感,信任它的价值,并锲而不舍地去把它进展下去〞。 学习阐述问题条理清楚的行文思路。本文是学生系统接触议论文的第一个单元。议论文阐述问题要条理清楚,层次分明,这一点在本文中是较为明显的。要很好地引导学生在阅读中体会,在阅读中学习,在写作中学会运用。这样,课文作为例子的作用就能充分得到表达。 体会、感悟本文的说理方式以及设问句在议论文中
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