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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 化学式与化合价教学反思 化学式与化合价教学反思 第一篇 课题4《化学式与化合价》该部分内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难把握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为讨论课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课许多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去稳固，课的内容不完好；假如独选化合价的应用部分，同样显得内容少。  从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的状况下准时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：  〔1〕化合价的概念；  〔2〕化合价的特点；  〔3〕化合价的表示方法；  〔4〕化合价的应用。  为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能表达不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值〞，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，许多学生觉得概念应能表达化合价的来由，或者能直接表达元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系明显不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在商量化合价的特点时，发觉原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的改变是值得的。  主体性课堂表达的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。过去对本节教学的学生的活动只表达在化合价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不简单。故本部分内容的教学设计要想有新意，只能表达在学生活动上。因此我在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生进行有效的活动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发觉化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零〞；“单质中元素的化合价为零〞等，给学生自己的思索的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最终学生不仅把握了书本上的最小公倍数法，还把握了课本上没有的简洁的方法—化合价交叉法，再通过练习加以稳固。  上一堂好课不简单，因此由于自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，导致最终还有一些必练题没有练习完，可能是有些问题情景创设与学生的实际认知状况有些差异，浪费了时间，因此没有很好的实现教学目标。自己的基本功还不是很好，如上课时语言不是那么精炼，不是很活跃，副板书有些乱。 化学式与化合价教学反思 第二篇 《化学式与化合价》立足于学生核心素养的进展，突出以学生为主，探究化合价的规律，应用化合价解决实际问题，最终还编制出化合价口诀，作为学习成果，体验了学问的形成过程，体会到了获得新知的欢乐。转变了以往概念教学中简洁直接呈现，教师重点讲解，然后稳固训练的常规模式，突出了学问的自我获取和习得的重要意义，学生学得轻松，厘得清楚。本节课的课堂教学学问体系呈现清晰，层次分明，重点突出，难点突破，取得良好的教学效果。  1、课堂教学注重学问的建构，符合学生认知规律。教学中围绕化合价，从化合价的来历、规律、应用、记忆连成一条线，一环扣一环，从学生已有学问出发，以问题为引领，提供学生商量的平台，最终找到解决问题的途径，让学生亲身经受学问的形成过程。  2、能突出思维训练，适应学生能力进展。在环节二中，学生从杂乱的物质化学式中查找规律，是对化合价规律的一种真实发觉经受，培训学生发觉规律的能力，也锻炼学生的表达能力。环节三中，化合价的应用方面，给出例题，提出问题，启发学生不断思索，找出解决问题的方案。这种问题导向的教学有利于培育学生的问题解决意识，有利于培育学生的聚焦问题，集中思维的能力。学生在解决问题时，切中学生思维的要害，贴近学生学问“最近进展区〞