“双减”背景下小学英语课堂评价体系的反思与建构 论文.docxVIP

“双减”背景下小学英语课堂评价体系的反思与建构 [摘要]随着“双减”政策的推行，小学英语教师也在不断地进行相应的改革创新发展。本文基于“双减”的教育背景，通过文献查阅、学生访谈以及教学实践等方式，对构建小学英语多元化评价体系进行深入的分析和研究，希望能够为从事教育行业的工作者提供一定的参考。 [关键词]双减政策；教学评价；小学英语；方法探究 我国教育部门出台了全新的“双减”政策，提出要完善学习过程评价、加强学业质量监测、完善管理监督机制等要求。因此，教育工作者要抓住教育评价改革的重心，推动“双减”政策落地见效。国内针对课堂教学评价的研究在近十几年间渐入正轨，部分一线教师为课堂的教学评价体系提供了有价值的研究材料。但就目前国内的课堂教学评价研究现状来看，仍存在研究数量不足、“全面育人”培育目标不明显、实践研究不足等一系列问题。 英语课堂教学中评价环节的缺失，对实现课堂教学目标、帮助学生发现自身不足、确定发展方向等有不利影响。为顺应“双减”政策提升教育质量、学习评价改革的要求，本文针对小学英语课堂教学评价体系进行了深入的研究与思考，助推小学英语教育教学工作更好地组织与开展，引导更多的一线教育工作者关注课堂教学评价这一环节。 一、“双减”政策下，教学评价体系的研究意义 教学评价是教师日常教学活动中的重要内容，主要通过对学生平时表现、阶段性考试等多方面的记录和追溯实现对班级学生学情的概括与评价。围绕“双减”政策的核心要求，我们要打破传统的教学评价界限，以促进学生多元发展为评价目标，变“单一评价”为“多元评价”、变“一方评价”为“多方评价”，注重学生在德智体美劳各方面的发展，为社会培养新时代的全面型人才。 1.变“单一评价”为“多元评价” 传统的教学评价主要以考试成绩为评价指标，但这样的评价方式是片面的。一味地追求“好成绩”会占用学生参与劳动实践与公益活动的时间。长此以往，会阻碍学生在团队协作、个人品格、探索精神等方面的养成，不利于学生的全面发展。“双减”政策之下，我们要意识到多元评价的重要性，将传统的重结果转化为结果与过程相结合。运用多维度、多视角的评价方式，培养学生在解决问题、交流合作和批判性思考等方面的能力。 2.变“一方评价”为“多方评价” 长期以来，教师在学生评价的过程中处于“考官”的位置，这就使得评价存在主体单一化的问题。随着“双减”政策的提出，我们应当改变一方为评价者，另一方为被评价者的局面，在教学评价中增加学生自我评价、生生之间互评以及学生对教学内容的反馈等方式，突出学生在教学评价中的主体地位，结合学生的改进建议适时调整教学方式，让学生能够积极参与到评价环节中来。 二、“双减”政策下的课堂教学评价实践路径 1.多元评价系统的构建 以往的英语课堂注重知识点的传授，常用单一成绩指标定优良，这种传统的评价方式加重了学生对英语学科的抵触心理，使他们在平时课堂上的表现不够积极。因此，教师要丰富评价的方式和内涵，让学生们在评价的过程中全面的认识自己，摸清今后在英语学习过程中的前进方向。例如，在《PEP小学英语（人教版）》五年级上册的Unit 3 What would you like？单元中，教师首先带领同学们了解了“ow”的发音规律。然后把班级同学分为10个小组，安排同学们以小组为单位，将所学的相关单词绘制成一个“清单”，并运用清单中的词语与组员们交流、讨论“你最想吃的食物是什么？”“为什么喜欢吃这种食物”“描述食物外表及味道”等等。以班级中表现出色的一组为例，该组学生的清单中包含breakfast、delicious、chicken、healthy等25个单词。在小组展示环节，组内的四名同学运用清单中的重点词汇展示一个去餐馆点餐的场景，进行口语训练。同学A：“Lets go for lunch.”同学C＆同学D：“OK！”同学B：“What’s your favorite food？”同学C：“My favourite food is fish，because its delicious and healthy.”同学D：“I love chicken best，I eat it every weekend.”该组同学在前期整理单词的环节付出了大量努力，收集的单词量达到了25。在对话展示环节，四位同学语言表达清晰、口语流利、用词准确且表演生动。结合学生多方面的表现情况，我绘制了如下表格。 表1学生课堂表现评价表 学生 学习能力 各小组的得分情况 A B C D E F G H I J 评价 单词收集 良 优 良 良 良 良 优 优 良 良 团结协作 优 优 良 中 良 优 优 优 良 良 思维逻辑 良 良 中 中 良 中 良 良 优 中 语言技能 优 中 良 优 良 良 良 良 优 情景演绎 优 优 优 良 优 优 优 优 良