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小学数学学习困难学生转化学困生规律的研究 学习困难是国家实施义务教育制度的普遍问题。学困生虽然所占比例较少, 但他们的负面影响较大, 所以, 也是学校迫切需要解决的问题。虽然学校的领导和教师在转化学困生方面做了很多尝试, 花费了大量的心血, 取得了一些成果, 但在理论上并没有探寻到规律, 导致成效不大。为了更好地做好学困生的预防工作, 增强转化学困生的信心, 提高转化学困生工作的效率, 避免出现或尽可能少出现学困生, 就必须探寻学困生群体和个体出现的规律及其转化对策。 一、 学习困难概念的定义和分类 1. 学困生的判断标准 对学困生概念的界定众说纷纭。笔者认为, 学困生是指因各种因素的影响而在较长时间内不能完成课程标准规定的学习任务的正常学生。本定义强调以下两个方面:第一, 学困生的对象是正常的学生。在强调特殊学生可以回归主流, 即具有轻度智力落后和轻度耳聋等特殊学生可以到普通中小学与正常学生一起接受教育的情况下, 有些特殊学生很难跟上正常学生所应达到的学习速度和学习要求, 这是正常的事情, 因此学困生不包括这类特殊学生;第二, 判断学困生的标准是在较长时间里不能完成课程标准规定的学习任务的学生。如果因特殊情况偶尔或较短时间内没有完成课程标准规定的学习任务的学生, 不属于学困生。尽管多元智力理论认为, 每个人的优势智力是不同的, 但对学困生强调的是国家规定学生必须达到的基础素质, 它并不否认学生优势智力的充分发展, 更不能以学生的优势智力掩盖或否认其他学科的不达标, 进而否定学困生存在的客观事实。 2. 课程标准调查 由于对学困生分类的标准不同, 结果也不同。本文根据学困生的概念, 即依据其涉及的学科课程标准进行分类。1) 单科学困生。即指某个或某几个学科没有达到课程标准的学生。调查中发现此类学生所占的比例较大。2) 全科学困生。即指所学各科均未达到课程标准的学生。调查中发现, 小学和初中前半期, 这类学生所占比例极少, 初二后半学期开始逐渐增多。 二、 学习障碍学生的规律 1. 学习障碍学生的规则 (1) 学困生的原因分析 有人认为, 在小学低年级就出现学困生群体。因为在此阶段确有极少数学生考试不及格, 但笔者认为, 学困生群体的出现是在小学中年级。其原因是:第一, 多数学生是从以游戏为主的幼儿期过渡到以学习为主的童年期, 但由于学生入学前状况不同, 因此刚入学的学生学习成绩有一定差距。但这一时期的科目少, 学习的内容简单, 只要老师和家长多督促、多帮助, 他们就不会相差太远以至出现不及格的现象。本人调查了小学低年级共618人, 考试及格率为98%, 另2%为学困生。经过对教师的访谈得知, 其中有人属于智力落后;有人年龄较大, 父母是进城的农民工, 入学前从未受过教育;有人是不习惯小学的学习与生活方式;等等。如果教师未注意到这些, 没有及时采取措施给予特别的补救, 后果可能会更严重。第二, 根据儿童心理学的理论, 小学低年级学生的思维水平较低, 所学内容记忆性的居多, 只要用功就能跟上。到了小学中年级, 学生的思维获得一定发展, 教学内容变化较大并且难度加深, 因此可以认为, 小学中年级是一个转折时期, 如果在此时期没努力学习, 再加上受不良因素的影响, 就可能出现部分学困生, 这其中以单科差生居多。第三, 从调查数字看, 本人调查了小学中年级学生共620人, 学困生占3%。 这段时期学困生的主要特点是:学习上可以跟上教师正常的教学进度和要求, 但学习目的不明确, 学习兴趣不浓, 贪玩, 学习被动, 上课时经常不能安心听讲, 等等。 (2) 方案一:学说期学困生 这一时期大约出现在小学高年级和初中一年级与初二上学期。由于教师和家长未特别关注或双方采用的教育方法不当等原因, 使得这一时期的学困生的学习进一步落后, 此时学困生开始结成非正式群体, 甚至影响处于边缘的一些学生, 又产生一些新的学困生。本人调查此阶段学生共940人, 学困生占15%。 发展期学困生的主要特点是:新产生的学困生具有出现期的特点;原学困生在学习上已经跟不上教师正常的授课进度, 教师讲授的一些内容听不懂, 上课开始捣乱或做与上课无关的事情, 如睡觉或看刊物等;这些学生课后较少学习, 作业完成的次数逐渐减少, 部分学生开始出现不良品行;等等。 (3) 学困生的特点 这是学困生人数最多的时期, 大约在初二下学期和初三年级。由于各种原因, 处于发展期的绝大多数学困生未能及时转化, 同时处于边缘的一些学生看到自己升入重点高中无望, 或者由于其他各种原因而掉队, 使学困生的队伍逐渐扩大。本人调查了此阶段学生共920人, 学困生占18%。 高峰期学困生的主要特点是:学生对学习没兴趣;教师讲授的很多内容听不懂;课堂对这些学生来说像牢房, 他们上课违纪, 经常开小差,