小学数学老师反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学老师反思 小学数学老师反思 第一篇 1、学生的思维始终处于主动、兴奋状态。  从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？〞“看了这幅图你想知道什么？〞激发了学生的兴趣，擅长想象的低年级孩子思维处于主动、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。接着的“看评比栏〞学生的兴趣有增无减孩子们的想象又一次打开了“闸门〞，在自主遍题中孩子们不仅把握了如何去解决问题，而且把握了如何去提供肯定的信息和从中提出问题，稳固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析，敏捷、主动的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“用数学〞方面的对“说理分析〞的尝试性的突破。 从学生提出问题到解决问题，学生的思维始终处于主动、兴奋状态。  2、学习的主动权始终把握在学生手中。  问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。“师：看了这幅图你想知道什么？〞“生1：我想知道二〔2〕班有多少人，〞顺理成章地把画面“切换〞到了“评比〞的“镜头〞。“师：是什么状况呢？和同桌沟通一下。〞“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？〞教师始终处于引导的地位，由学生依据画面状况及自己的想象提出问题，在同桌或小组沟通中解决问题。  学生在主动的探究过程中完善地解决问题，并把握了用减法解决求比一个数少几的问题。当主动权把握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断出现火花的。这是我本节课自感比较满意的地方。 小学数学老师反思 第二篇 数学课其实是思维训练的场所。老一辈人经常认为数学学得好的`人往往比较聪慧，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么秀丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们宽阔的思维训练空间。在加减法〔一〕5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故  事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么状况？和以往的教材＂5可以分成几和几＂相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的进展。在教学过程中我主动与教材的新思想靠拢，在上《前后》一课时，我让学生们装扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象如今排在第几？假如我想让大象排在第二，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不肯定都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。 小学数学老师反思 第三篇 自从上学期开始接触课程纲要，我始终就比较困惑，到底何为课程纲要？就这样在思索困惑中编写了上学期的课程纲要，与其说是编写，还不如说是照着学校提供的表格框架“比葫芦画瓢〞。懵懵懂懂写了两个单元，后续大家也没有在一起沟通沟通，以致在寒假中编写下学期课程纲时还不知其为何物，仍旧是照着框架“比葫芦画瓢〞，困惑的问题还有不少，特殊是关于“实施策略〞和“评价策略〞的困惑，打电话和外校的同学沟通，她和我一样困惑。  对于“实施策略〞和“评价策略〞这两个方面，我自己的理解。比方“实施策略〞，我个人认为是建立在运用细化课程标准的方法细化出每一节课的目标之后再总结出来的每一节课的具体“实施策略〞；而“评价策略〞则是延续去年郑州市举行的“基于标准的教学设计〞竞赛中要求的每一节课的具体“评价设计〞。假如根据我理解的方法，编写全册的课程纲要将是一个巨大的工程，因为据以往的经验可知细化一节课的标准便会很繁琐，更何况有部分老师迄今为止还没有独立地对一节课进行过细化课标分析及评价设计。于是在实际具体编写课程纲要的过程中，老师们往往是从网上或教参上摘录部分语言即可，完全没有到达最初编制的目的和效果。  开学第一课，按要求和学生共享课程纲要，白艳自始至终备课我都陪在身边参与其中，从中我发觉了几个问题：  1、没有教过本册教材的年轻老师对全册内容不够了解；  2、在给学生呈现学习目标的时候还不习惯以“学生〞为主语进行叙写〔源于日常教案中就没有这样来写〕；  3、觉得青年教师肯定要多读书，以增加自己的学问储备。  白老师在周五上了课，课中我发觉课件中某些呈现给学生的语言还是不太符合学生的年龄特点，有待继续推敲。  接着我自己在两个班也上了共享课程纲要的课，第一节由于升国旗耽搁十几分钟时间而没有进行完。主要反思第二节在五班的上课状况：  1、内容对学生来说稍显枯燥，课堂兴致不太高；  2、部分学生在老师呈现单元学习目标前不愿举手发言，他们说是因为可怕自己说的和老师总结的不一样。我的思索：是