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《认识小括号》教学设计 教学内容：聋校义务教育实验教科书第50页例4及相关内容。 教学目标： 认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 感受引入新符号的必要性，体会数学符号的间接性、统一性，具有初步的符号意识。 教学准备：课件、圆片、卡纸。 教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 教学难点：理解小括号的意义。 教学过程： （一）课前练习 先说出计算过程，再计算。 4+3+30= 80-30-40= 39+40-9= 请学生说出连加、连减、加减混合运算的计算过程，教师进行总结。 【设计意图】让学生回顾之前学习的加、减、混合运算的运算顺序，为讲解小括号的意义做铺垫。 探究新知 课件动态呈现，积累感性经验 教师利用课件动态展示教材情景图；引发学生思考问题。 教师：请你仔细观察，说说你发现了那些数学信息。 教师：根据数学信息，你能提出那些数学问题。 生：有10个星星，小红先剪掉了2个，小军又剪掉了3个。还剩下几个星星？ 【设计意图】学生对运算顺序的认识和理解离不开情景的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过演示剪星星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。 动手操作再现问题情境，确定解题思路。 方法一： 教师：请你在星星图上圈一圈、画一画，巩固学生对问题的理解。 学生：先减去2个后还剩多少，再算又减去3个后还剩多少。 教师：请同学们列出两步计算题及综合算式。请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。 教师随学生发言板书如下： 10-2-3=5 从左往右的顺序，依次计算。 【设计意图】引导画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序。 方法二： 教师：除了用连减法，你还能用其它的方法，求出还剩多少个星星吗？请同学们拿出探究练习卡，圈一圈、画一画。 教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎么样列算式？ 教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列算式可以吗？这样列算式能先计算2+3吗？ 教师小结：看来，要想先算加法，就要再2+3这添上个符号，说明你要表达的意思。 【设计意图】充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。 认识小括号，理解小括号的意义 教师：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？ 画一条粗线表示先算2+3 画一个方框表示先算2+3 画一个圈儿表示先算2+3 画（ ）表示先算2+3 教师：同学们想的办法都很好！面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？ 学生说自己的感受。 教师：你们说得太好了！确实，一人用一个符号，太乱了。而且如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。看来应该找一个统一的、简单的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家的一样，它们已经帮我们选好了用“（ ）”这个符号来表示。它叫“小括号”。 使用小括号，掌握运算顺序 教师：现在，你能说说这个算式中先算什么，再算什么吗？ （2+3）=5 学生：先算括号里面的，再算括号外面的。 总结提升 教师：一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？ 学生：要先算小括号里面的。 【教学设计】让学生经历“创造”小括号的过程，并通过交流、比较，理解小括号的意义，按照正确的运算顺序进行计算，感受数学符号的简洁性、统一性。 （四）巩固练习 1、圈一圈表示下面算式的计算顺序，并计算出得数。 9-4-2= 师生问好！同学们在学习新课前我们先进行一个口算练习，看清楚老师的要求“先说出计算过程，再口算”，准备好了吗？ 第一题，谁先举手谁先回答，开始~~先说说你是怎样计算的。 生：先算4+3=7，再算7+30=37。 （相同形式依次进行） 师：我们来观察一下，连加、连减、加减混合运算，它们都是按照从左往右的顺序依次进行计算的。 新授知识 数学知识的运用不只藏在我们的加减混合运算里，还藏在我们的日常生活里，今天就由李老师带领同学一起来学习和探究新的数学知识《认识小括号》。 1、导入 师：同学们你们见过夜晚的天空吗？ 生：见过 师：老师想在这张纸上制作一张夜晚的星空图，你们觉得可以在星空中加一些什么哪？ 生：星星 师：小军和小红也是这么样的。瞧，他们正在帮助老师剪星星哪？请你仔细观察，说说你发现了那些数学信息。 生1：有10