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23《闲逛》课堂教学实录 师：（导入）看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句 简短的话作概括。（老师用多媒体出示画面，手指画面，示 意学生看图做答。） 生（甲）：是描述了一位小挚友在与他的老爸亲吻，体现出 了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻， 二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。 （同学们做评价，结果都认为他回答的不错。） 生（乙）：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人 回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。 生（丙）我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别 后特殊惦念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的 亲情如蜜般的甜蜜。 师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示庆贺！ 好，再来看一张。 出示画面： 师：谁来描述这幅画面。 生（甲）：晚上灯下的妈妈在陪伴他的孩子做作业，其乐融 融。也体现了亲情。 生（乙）：昏黄的灯光下，尊敬的妈妈在看着他的孩子们做 着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。我从这幅画面 里，感到暖暖的。我想用“亲情”两个字作这幅画面的标题。 生：做出正确的选择：其次名同学的。 师：我也有同感！好我们接着来把自己的问题摆出来，共同 解决。 （学生没有再提问题的了） 师：同学们，我们在深化理解课文的基础上，再来谈谈自己 认为最有感人的地方。 生：爸爸最感人。 师：为什么？ 生：他在儿子和母亲发生分歧的时候，做出了 “放便”老人 的路“走大路”，这三个字，我读来，觉得爸爸的形象高大 了。 师：你从高大的爸爸的形象中，能联想到现在社会中的哪些 人？ 生：太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。 生：想到了 “小皇帝”的产生根基。 师：同学们想的特殊深刻。还有谁来发表自己的感受？ 生：爸爸的形象高大，除了他“背”母亲，“依”母亲“走 大路”夕卜，我觉得他还特殊地留意与母亲沟通。 师：好，你说的那个“lsquo;依rsquo;母亲”很好，是不 是依母亲走大路？（生点头）那好我写下来。（板书：lsquo; 依rsquo;母亲） 师：（接着问这位同学）“与母亲沟通什么？ ” 生：“其次段中的lsquo;母亲本不愿出来的。她老了，身 体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应当 多走走。rsquo;”说明爸爸时常挂心母亲。 师：假如他不来约母亲会怎样？ 生：（还是这位同学）母亲会感到孤独，得不到快乐。 生：（另外）假如不来，母亲嘴里虽不说，但心里会不快。 师：同学们，我们身边的许多爸爸妈妈是这样来照看老人的 吗？ 生：不，许多的年轻人，他们结了婚就不与老人住在一起了， 远离了长辈。 师：你打算对这些人说些什么？ 生：我想告知这些人，老人培育了我们，我们应从感恩的角 度来爱他们，爱他们就是爱自己。因为我们的行为也为后辈 们做出了表率啊！ 师：同学们，这一个美丽的镜头我们该用什么名字来叫它 呢？ 生：“约”母亲。 生：“邀”母亲。 师：好，我写下来，你们都说得很好。（板书）lsquo;邀 rsquo;母亲“ 还有谁想回答，生：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈 儿子。” 现出了小孩的稚气，同时句子工整，我觉得很好。 生:“母亲lsquo;摸摸rsqu。；孙儿的小脑瓜，变了方法” 中的“摸摸”很好，它体现了母亲对孙儿的关切和亲昵。体 现了亲情。 生：我觉得“妻子”很美。因为她在外面，总是听我的。 生：我觉得“我”的儿子很可爱，他自己在没有得到自己的 情愿“走小路”的愿望时，并没有像现实中的一些小孩子那 样，而是很疼爱奶奶地样子听从了奶奶。 师：好，太好了。 （他宠爱，疼爱孙子——“摸脑瓜” “改方法”可体现出 来。） 老师也想说一处：就是这美丽初春，太美了。它让这浓浓的 亲情更加丰满和充溢了。要不大家来读读课本的“124页” 的林文煌写的《三代》。 （进入比较阅读阶段：完成美景“衬托”美丽的人生主题的 语文实力。） 生：初读正音，学生品读。 生问：“步履蹒跚”怎么读？是什么意思？ 生答：读出读音，说明：是走路不稳当的意思。 生问：讷讷不知的“讷讷”怎么读？是什么意思？ 师：谁知道读什么？是什么意思？（生没有举手的）好，运 用我们的工具书查出来。 生：（作答）读negrave;,意思是：形容说话迟钝。 师：这些文章与《闲逛》都体现了亲情，但也有不同，谁能 找出来。 生：《闲逛》篇幅长，《三代》短。 生：《闲逛》有美丽的春初作衬托，而《三代》没有用环境 描写作衬托。 生：《三代》只给我们留下了 “先生为了家人的平安而迎车 而上的”镜头，而《闲逛》则镜头更多更丰富。 师：同学们说得都很好。 是啊，三代人间的纯朴的亲情是人间最真挚的感情。我们把 臧克家先生给我们留下的《三代》小诗背诵一下好吗？ （生：进入背诵阶段：背诵“臧克家的《三代》”体会亲情。 3分钟后，学生起来背诵。学生背得很快很好