角的度量的说课稿.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 角的度量的说课稿 角的度量的说课稿 第一篇 一、教材与学情分析：  本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量〞，它是本册教学几何初步学问的第二节课。学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。因此，本节课的内容把握对学生来说是很重要的。  为使学生对平面图形的最基本概念有比较清晰的认识。本节课内容分为三部分：  第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。  第二部分，认识量角器。让学生观看，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°〞  第三部分，教学角的度量。在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最终通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。  在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在坚固把握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。  〔一〕依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：  通过自主学习，观看，互相介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。  通过小组合作，沟通汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。  通过观看、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。  4、通过上面的一系列的操作和活动，逐步形成自主学习，动手操作，合作沟通的能力。同时在沟通汇报时，学会倾听。  〔二〕教学重难点  教学重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。  教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。  量角器是学生第一次接触，也是本节课学习的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本节课的难点。  〔三〕教学预备  为较好的完本钱节教学任务,必需仔细作好课前预备工作,要求学生带好量角器、三角板等，教师预备好作业纸张〔上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2〕。  二、教法与学法：  量角器的认识、用量角器度量角对于四年级学生来说很抽象，把握起来也很困难。而在实际教学中，学生是学习的主体，教师是教学的组织者，引导者和合。因此，在设计本节课时，我采取以下教学方法：  1、创设情境法，激发学生对本节课学问的兴趣，“兴趣是最好的老师〞。  2、自主探究法，同伴沟通等方式来把握测量角的技能。  3、动手操作法，通过画一画、比一比等亲身体验来激发学生的学习兴趣，这样简单到达在学生头脑建立各种角的表象。从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。  三、教学过程  为了优化课堂教学效果。把学生进展放在首位，我把本节课的教学程序设计如下。一创设情景，导入新课；二探究新知、展开商量；三动手操作、稳固内化；四课堂小结，布置作业。下面我把这节课的设计教学流程做如下说明：  〔一〕创设情境，引入新课  复习角的各部分名称  请学生来说说角的各部分的名称  创设情境：  创设一个情境，让学生比较两个角的大小，并进一步推动说说哪个角大多少。一方面让学生回顾第一段所学的学问——角的大小跟两边长短无关；另一方面由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位，因此不能说出精确的度数来。此时，可以激发学生的求知欲，到底是大多少呢？之后课件演示“那到底角2比角1要大多少呢？〞今日我们就来学习角的度量，学了这部分内容之后我们就知道了，到底角2比角1大多