锦瑟教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 锦瑟教学设计 锦瑟教学设计 第一篇 学问与技能：  1、 品味诗歌的形象，理解内部结构;  过程与方法：  2、 理解诗歌写意的几种常用方法，把握诗歌的基本的鉴赏方法;  情感看法与价值观：  3、理解李商隐诗歌的多种解法，品味命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。  教学重点：  把握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。  教学难点：  对本诗内部结构和思路的理解，以及典故的理解。  教学课时：  1课时  教学过程：  一、导入新课：  中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们或许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。如今就让我们一起来完成下面的诗句对接。  1、资料链接1——名诗对接。  ①夕阳无限好——〔只是近黄昏〕  ②身无彩凤双飞翼——〔心有灵犀一点通〕  ③何当共剪西窗烛——〔却话巴山夜雨时〕  ④春蚕到死丝方尽——〔蜡炬成灰泪始干〕  你能说出这些诗句的是谁吗？〔李商隐〕  今日我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。  二、 赏析《锦瑟》  〔一〕教你方法：读诗三步走  读：倾情诵读，整体感知。  悟：感受形象，体味意境。  品：咀嚼涵泳，品味语言。  〔二〕诵读诗歌，初步感知。  1、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的缺乏或错误。  听朗读录音。  2、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。  3、学生结合解释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。  〔三〕感悟诗意，理解主旨。  1、字面译诗  这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。  地庄周在早晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄予给哀鸣的杜鹃。  明月临大海，闪耀着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。  往日的那些情事，又何必今日追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然。  2、 理解主旨：  这首诗大约作于唐宣宗大中十二年〔858年〕，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费劲，特殊是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到准确的解释。尽管如此，假如单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。我们暂且单从艺术鉴赏的角度来解读它吧：  【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。〞看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦〞，为什么单单是“五十弦〞呢？莫非就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟〞喻美妙的“华年〞，以“思〞引发“无端〞之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思索。  【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。〞对人生终极价值的思索不唯我独有：有着“鲲展翅九万里〞远大志向的庄子，在梦中也不遗忘对这个问题的探究，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的怀疑。“蝴蝶梦迷〞着“晓〞字指明，使本来自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是渴望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托〞依“春〞字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是期望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。  【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。〞沧海中的珠宝只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧海月明〞与“蓝田日暖〞优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。  【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。〞追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美妙的人生理想，可“五十弦〞如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过;面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、理想难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式