关于成语的教学思考.docxVIP

关于成语的教学思考 读了今年出版的第一卷上陆继春同志的文章后，我想起了四年前我第一次在暑假期间为高年级学生编写的成人字典。这本辞书是将成语按末脚一字读音照十三辙韵目分编,每个条目前面再配上一条意义相关(相同、相似或相反)的成语。例如 我将第一辙编好交给孩子看,他高兴得很,说这样一来,再加上必要的注文,要比买来的成语词典强:不但同样可以查阅个别成语词条的解释,而且还能成批地突击成语词汇。于是我就在孩子的协作下,一鼓作气,将五、六千条成语完成了如上联句、分韵工作,接着动手注音注解,最后题了一个名称,叫做《联句分韵成语读解》,还在扉页上引了一段鲁迅先生的语录:“以文字而论,就不必更在旧书里讨生活,却将活人的唇舌作为源泉,使文章更加接近语言,更加有生气。至于对于现在人民的语言的穷乏欠缺,如何救济,使它丰富起来,那也是一个很大的问题,或者必须在旧文中取得若干资料,以供使役。”后来几个朋友得知了,看了之后,分两派意见,即编取评:一说“不伦不类,非驴非马”——意思是说既不象词典,又不象读本,于一定规范不合;一说“用心良苦,精神可嘉”——意思是说在书林中也允许“育”出“骡子”来,是会有表示欢迎的人的。我似乎很愿意听取后一派意见。不过从此我竟将这本东西搁下了。一度有人要我将它油印几份出来让大家试用,以便总结实践经验,结果也因事忙中辍。现在知道主张取此编例者还有人在,因此就重新将它提出,冀与同好共商。我认为辞书编纂工作者目前给广大中等以下文化程度的人编纂辞书,不但要讲究如何有利于索解的问题,还要讲究如何有利于记忆的问题。这里也有一点“优选法”的道理值得思考。对于象成语这类词汇编成词典,我认为依韵汇编是为最“优”。成语是现代汉语词汇里重要的一部份,它大都是从文言文里来的。在中小学教学中我们不能要求学生读很多文言文;但是所有被现代汉语继承过来的成语却又应该要求尽可能充分地掌握。现在中小学生学习成语只是在课文里碰到几个学几个,要使五、六千条成语都通过课文学得当然不可能(且不论从课外读物中所得)。这就与要求尽可能充分掌握的必要性有矛盾。辞书编纂工作者有无考虑克服这一矛盾的责任呢?应该说是有的。从传统的语文教学法来看,词汇的丰富往往是通过口头而达于心头的。在口头占有阶段但能仰天口诵、背文默记即可,不求甚解也无妨。有了这一阶段的基础,进而口诵心惟,心惟意会;复而率得于心而重应于口,神来之功当能自见。现在如果将成语连缀成韵,好使读起来易于朗朗上口,给口头占有提供入门之便;同时加注添解,又使“心惟”能得参考之助:这样一本成语辞书对于目前中小学生语文学习应是有其积极意义的。这里须要说明的是一、由于是“成句”的配置和同韵、同字须归辙并目,因此“联句”并非联对,两“联”之间也并无内容上的连属关系,而且也只能做到连读时的押韵,不能用诗律来要求平仄的允当;二、除了原本就是前后的两句外,作配的成语仍在所属韵辙里立条,因此互为配句或连环相兼而使一条成语有不止一次作为配句出现的情况。这从肯定一面说,或者反有“温故而知新”的作用吧。 鹤与鸡伍,彩凤随鸦 作威作福,称王称霸 率尔操觚,信笔涂鸦 反咬一口,倒打一耙 彬彬有礼,温文尔雅 情急如火,心乱如麻 去芜存菁,去郑存雅 血流成河,杀人如麻 半面之交,一日之雅 书经三写,乌焉成马