论理想的师幼互动.docx

论理想的师幼互动 理想的教师与儿童互动是一种符合希望的互动。无论教师和儿童互动的具体行为有多多样化，都必须保持其多样性和动态性。这种互动总是具有一些基本和稳定的特点。探讨这些特征不仅是贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的要求,也是幼儿健康成长的需要,同时也是启迪教师、促进幼儿教师专业成长的需要。 一、 理想的教师与儿童互动 (一) 平视幼儿,和谐互动 平等性是针对师幼之间的关系而言的。理想的师幼互动是一种主体间的活动,师幼双方皆为具有独立人格的主体,一方不依附于任何一方,也不受任何一方的控制。而且,互动双方对彼此间的平等关系都有清晰的认同,教师尤其要平视幼儿。平视,顾名思义,是指教师需要站在幼儿水平的位置上去看幼儿的世界,而不是想当然地从成人角度、按照成人世界的标准去判断幼儿行为的合理性。这要求教师既不能因为幼儿的受教育者身份而去俯视、贬抑他们,又要尽可能避免完全以幼儿为中心仰视甚至崇拜他们。事实上,师幼双方在互动中各有自己的优势,在社会地位、知识经验等方面,教师的确优于幼儿,但幼儿在直觉、想象等方面是教师无可比拟的。理想的师幼互动是相互间经验的交流与激发,是一种合作与沟通,是教学相长的过程。师幼双方在互动中相互接纳、理解与沟通,从而促进双方在被尊重的前提下共同发展。 (二) 重视师幼间的情感互动 理想的师幼互动是以情感交流为基础和动力,需有师幼双方心灵上的共鸣。师幼间的信任、亲近及亲疏程度如同幼儿与父母间情感关系的翻版,幼儿如果意识到教师能够密切关注他,及时满足他的需要,便会对教师产生尤如依恋父母般的情感。教师对幼儿热情、敏感及有回应的互动有助于幼儿形成一种安全感和积极的自我感,也有助于促进幼儿的自律及人际关系能力的发展。在积极的情感氛围中,无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感,双方互动动机更强,互动效果也更好。积极的情感交流以及由此产生的融洽的心理氛围是师幼双方互动的润滑剂,也是实现理想师幼互动的必要条件。因此,在关注师幼认知性互动的同时,教师应重视师幼间积极充分的情意互动。缺乏情感交流的师幼互动,幼儿往往处于消极被动状态,师幼难以建立和形成良好的沟通和互动关系。 (三) 同化心的作用 理想的师幼互动是建立在教师对幼儿及幼儿行为深切了解并理解的基础上的,因此,教师应拥有同理心。同理心是指在人际互动过程中,能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受,并站在他人角度思考和处理问题的能力。教师是否拥有同理心是能否实现理想师幼互动的重要保证。同理心不是简单的认同,而是理解,要求教师不仅知道幼儿明确表达的内容,还能更深入地理解并正确把握幼儿隐含的感觉和想法。幼儿由于身心发展水平的制约,也由于慑于教师的权威,他们很少能够清晰地运用语言直接向教师表述自己的各种真实想法。同理心能够帮助教师打破思维定势,悬置起成人感,促进师幼顺畅沟通。在师幼互动中,一个缺乏同理心的教师,只会霸道、武断地将自己的意见强加给幼儿。相反,教师如果能以幼儿的眼光去看幼儿的世界,站在幼儿角度倾听幼儿心声,结合幼儿的个性特征以及特定的场景去理解幼儿行为的意义,感受并理解幼儿的心情、态度与观念,并有效地将这些感受传递给幼儿,那么,幼儿会感到被理解与被尊重,从而产生满足感和温暖感。 (四) 价值引导上:追求与幼儿的平等 教师根据不同幼儿的特点为幼儿选择不同的互动方式和内容,分配相应的互动时间所表现出一定的互动差异,这是合情合理的。教育上的公平不是绝对的,而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要,片面强调统一、同步的标准化教育,这只是表面上的公平,却是实际上的不公平。因此,教师只有从幼儿实际出发,根据幼儿的年龄特征、个别差异与幼儿互动,才真正符合理想师幼互动的实质。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中,表现出对幼儿的偏爱或歧视,人为地造成互动上的差异,那么,这不仅不符合教师的职业道德要求,而且违反了理想师幼互动的基本精神。 综上所述,理想的师幼互动应追求师幼关系的平等,师幼心理的相融,互动技能的提高及差异性互动。上述几方面并不是相互割裂的,而是有机统一在一起,缺一不可,共同构成理想师幼互动整体。 二、 师幼互动的核心:教师是教师 理想的师幼互动是在教育过程中形成的,互动关系的建立和发展与师幼双方都有关系,但其中起关键作用的是教师。根本说来,要实现理想的师幼互动,取决于教师的教育水平。理想的师幼互动要求教师做到以下几方面: (一) 构建民主平等的师幼关系,增强师幼协同的主动性和创造性 学前教育是相对于学校教育而言的,属于非正规教育。因此,师幼关系与中学、小学等学校教育中的师生关系具有不同的性质和内涵。教师要重新审视自己与幼儿的关系,不应仅将自己的角色定位为教育者,还应作为幼儿的合作者、辅助者而非