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职业标准在高职药学专业课程中的转化和专项实训的实践研究 职业基准是指根据职业分类以及员工的操作能力（培训）的内容，对员工的工作能力水平进行规范。它是从业人员从事职业活动、接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据, 也是衡量劳动者从业资格和能力的重要标准。 近年来, 《国家职业标准》和《医药行业工人技术等级标准》已成为职业教育对学生培养和培训中的最低合格标准, 成为国家职业技能鉴定考核、各级技能竞赛等活动的重要参照标准。一些工科类职业技术院校已对《国家职业标准》在课程开发中的转化进行过研究, 探索实现职业能力要求的课程转化, 最终形成基于职业标准的课程标准。目前已有国家职业标准641个, 职业技能鉴定机构使用的08版、09版国家题库市级分库尚未涉及药物制剂工、药物分析工、医药商品购销员等职业 (工种) 。因此, 研究国家职业标准在五年制高职药学专业课程开发中的转化, 形成基于职业标准的课程标准、专项实训项目及其考核标准, 对于提高无锡地区乃至我省药学类5年高职教育质量有重要意义。 1 对象和方法 1.1 核心课程的标准 (1) 五年制高职药学专业人才培养方案和核心课程的标准。 (2) 与药物制剂工、药物分析工、医药商品购销员、西药药剂员等国家职业标准有关的核心课程教学和专项实训。 1.2 现场调研和分析 (1) 文献研究法。在课题初期 (立项和开题阶段) , 检索近5年科技图书和期刊、各级政府部门有关职业教育的文件、国家行业标准文献, 咨询有关专家, 通过网络查阅, 收集相关文献34篇, 并对有效信息进行梳理。 (2) 调查研究法。设计了两份调查问卷, 利用深入医院、医药企业参与工作的机会, 现场发放和收回。对药学专业新生进行整群现场问卷调查, 收集其报考志愿、学习态度、就业意愿、对学校的满意度及期望等。对调查得到的主观信息进行梳理和综述, 对客观信息建立Excel表格进行数据录入, 采用百分率统计。 (3) 观察研究法。采用课堂上直接观察和自然观察, 全程、主动地研究学生在实训过程中客观、外显的信息, 如言语和行为等, 针对学生的技能和操作是否符合有关职业 (工种) 的标准, 有计划地进行定性或定量评价。例如, 在西药药剂员技能操作训练与考核中, 现场逐一将学生的操作正误记录在预先设计好的考核表上, 汇总并统计优秀率、合格率, 再及时反馈。 (4) 行动研究法。深入医院和企业现场参加实际工作, 切身体验不同医药工作岗位的典型任务和用人标准;记录药学专业核心课程教学和实训中具体的、特殊的问题, 将已有的理论和知识在教学实践中检验、修正和补充, 把课题研究与日常教学行动合二为一。 主要研究步骤见图1。 2 结果分析 2.1 卫生类规模的课程标准设置内容单一 立项当年, 我们检索近5年职业标准及其与课程转化有关的文献230多篇, 其中涉及医药卫生类的仅3篇, 透过他人的研究经验, 初步论证了职业标准理念贯穿在药学专业培养方案和核心课程标准修订中的必要性以及将职业标准中知识、技能和素质与专项实训融合的可行性和先进性。同时, 再次问卷访问各级医院的药剂科、制药企业、药品批发和零售企业的一线技术骨干和管理人员, 并深入医院和企业现场参加实际工作, 切身体验不同医药工作岗位的典型任务和用人标准。研究显示, 我校卫生类五年制高职药学专业原课程设置存在一定的问题: (1) 为职业技能鉴定做准备的综合技能实训还停留在选修课阶段, 且实训内容单一。 (2) 所谓专业基础课和专业课的课程标准虽然制订了, 但是在理念上没有突出与药学类学生未来工作相关的十多种职业标准;在内容上, 职业标准要求的知识、技能仍然以学科体系分散在各章节, 项目整合不够。所以, 我们连续3年了解药学新生的学习和就业需求, 按照西药药剂员、药物制剂工、药物分析工、医药商品购销员等国家职业标准设置了五年制高职药学专业课程, 修订了培养方案, 将综合技能实训纳入必修的核心课程, 并根据国家对中级工、高级工考核的有关规定和学校实际情况, 丰富项目、调整开课学期。同时, 在西药药剂员、药物制剂工、药物分析工、医药商品购销员等职业活动的典型工作任务中, 注意提炼有关岗位的知识、技能及素质要求, 把有关职业岗位的工作任务模块转化为课程模块, 实现职业能力要求的课程转化, 最终形成基于职业标准的实用药理学基础、药物制剂技术、药物分析、药学服务、药学专业认知实践、高级技能综合实训 (药物制剂工) 等12门核心课程的标准, 这在一定程度上提高了高职药学专业培养方案及核心课程标准的实用性和先进性。 2.2 核心课程和专项培训 2.2.1 教学工作与研究 按照修订后的培养方案和课程标准, 我们着手进行专业基础课程、专业核心课程的教学内容整合和教学方法改革。通过自我反思, 把