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2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 初中作文修改教学应用的思考 摘要：近年来学生活动空间的局限，信息获取的快捷，感情交流的匮乏等因素造成了教师和学 生“作文难”的问题，甚至迫的有些教师说：“作文一定要写，不管写得怎么样一定要写 600 字， 这样拿到一半的作文分是没问题的。”教师如何改变学生作文“量”是“高标准”，“质”是“高奢求” 的现状？指导学生写作文、写真文、写好文，不是写了就可以的事，也不是学生一个人的事。艾芜 曾言：“写作还有一个过程，就是修改过程。” 提升教师写作教学、学生写作水平，必须要把握好 作文修改这一过程中学生“主推手”，教师“助推手”，课堂“好推手”三位一体的互动推进。 关键词：写作教学 作文指导 作文修改 写作评价 提起作文，是学生抱怨教师喊累，学生“绞尽脑汁”写了一篇作文，教师费尽心血 批了一天的“假文”，结果是学生和教师们吃力完成了，却不讨好。为什么作文成了多 数学生和教师头疼的“头号种子”？写作教学不是机械取巧的固有套路，而是一个多重 复合的层递过程，从范式的“（师）指导—（生）写作—（师）评阅—（师生）鉴赏” 的模式中走出来，填补写作教学中缺失的重要一环，或许能找到写作“质”与“效”的 转变。下面就写作教学范式中被学生“弃之”，教师“略之”的作文修改为切入点谈谈 我对作文修改的几点思考。 一、作文修改“主推手”——学生 作文优劣的决定者是谁？是学生。写作，学生是创作者，是主体，根本上决定着作 文的“量”和“质”。但现在的学生在写作上的普遍追求的是“量足矣则已”，对“质” 的追求消磨在了“量”的满足过程中。所以绝大多数学生在写完一篇作文后，从未想过 要回头把自己的作文看一看，遑论去认真修改了。让以完成任务心态写作的学生在量中 求质，作文修改是关键。怎样才能让学生养成良好的作文修改习惯？针对中学生的作文 心态，提升认知应摆在首位。 好事会多磨，好文须多改，把修改作文当作写作必须的一个过程，教师必要的引导 才能不被学生“弃之”。鲁迅创作时会“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、 段删去，毫不可惜。” 其实作文修改并非难如登天，学生放下不修改的“警戒”才有可 能进行修改。作为“优秀的语言艺术家”叶圣陶，他对自己的写作态度严谨的连一个标 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 点都不放过，他也时刻在践行自己主张的“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后 算数”【1】的要求，只有学生懂得并接受作文修改是十分必要的，才能明白曹雪芹写《红 楼梦》，“批阅十载，增删五次”最终成就经典高峰的必然性。于潜移默化中不断引导强 化作文修改的可行性、重要性和有效性，学生才会有“回头看，下笔改”的认知和行为 的表达。 学习离不开兴趣，写作也需要兴趣，让学生修改作文更需要兴趣的推动。教师要善 于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除学生的“抗拒”心理。如若教师布置作文 总是信手拈来，换汤不换药，最终导致的是学生写作的按部就班和陈词滥调，毫无新意， 更无长进。要培养写作和修改的兴趣和动机，就必须对学生的生活、心理、情感有深刻 而全面的认知和了解。这样就能在写作训练中，出适合学生的作文素材，拟吸引学生的 作文题目。适合学生的素材能调动学生的写作情感和思维，新颖的文题能激发学生的写 作热情和信心。在写作教学中渐渐打开学生写作的心门，才能变“让我写”为“我想写” 和“要写好”。 二、作文修改“助推手”——教师 写作教学落实在课堂教学中，多呈“哑铃”型【2】，即写作前的写作指导和写作后 的写作点评，这是见之于课上的显性写作教学。实际上，写作教学最让教师身心疲惫的 不在课堂上，而是课下的隐性写作评改。每每此时，教师的心情不亚于学生对写作的“抗 拒”。最近在写作教学过程中，我很困惑：为什么教师花了那么多的精力和心力来评改 作文，然后在写作点评时费力的把学生的作文评得“体无完肤”，让学生和教师的心态 雪上加霜？没效果，也不值得，而教师作为学生写作的引导者，优秀作文的助推手，引 导和推动都应该是积极的、有效的。 如何让学生的作文经过教师的助推，化腐朽为神奇呢？我想，与教师没有走出评改 作文“眉批、旁批、尾批”的常态关系重大。创新需要打破定势、突破传统，写作教学 也不能一成不变，方式的创新也可以给学生注入新的写作力量。因此在写作教学中我尝 试自己修改作文的方式来弥补师生都不够重视的作文修改。例如，在进行部编版七年级 下册第二单元“抓住细节”的作文指导后，我没有一味的让学生重复熟悉的作文题 《 的那一刻》和《照片里的故事》，而是重新拟了既符合写作训练要求，又能体 现学生独特生活体验和思想情感的题目《我的 不一样》进行写作。当学生看到 题目时，眼里就流露出思索的光芒，收作文时也没有了个别学生不交作文的现象。在评 2 2022