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STEAM 教育环境下 小学美术跨学科融合课程案例探索 以人美版三年级下册《恐龙世界》电子书包课为例 摘要：STEAM 教育，是融合(Science)科学、(Technology)技术、解决问题、 (Engineer)工程、(Arts)艺术/人文和(Mathematics)数学等学科的跨学科实践活动，简称 STEAM。 STEAM 教学的运用突破了课堂和教材的局限性，笔者添加各科教学资源辅助教学，拓宽 教学渠道。STEAM 教学还打破了传统课堂的单一性，不仅仅是课与课之间、内容与内容之 间、乃至材料与学生之间的互动都能满足。通过多学科融合的方式，提升学生对美的感受， 引导学生在跨学科课堂中快乐成长。唯有各个学科自然的结合，各显所长，融会贯通才能打 造出灵动的课堂。 关键词：新课标;STEAM 教育理念；小学美术；跨学科 一、STEAM 教育环境下的小学美术跨学科融合课程理论背景 2022 年 4 月，教育部召开发布会，正式颁布了 2022 年义务教育阶段艺术课 程标准，与 2011 版课标相比，其中最明显的一个变化便是将音乐、美术、舞蹈、 戏剧（戏曲）、影视（数字媒体艺术）结合在一起，更加注重艺术学科之间的相 互融合，这样学科与学科之间、内容与内容之间、乃至材料与学生相互之间的影响， 都对提升学生的多种能力、知识素养与创新思维，有着极大的意义，这无疑为以 后的教学指明了方向，跟 STEAM 教育不谋而合。 STEAM 教育关于以学习为中心观念和主题项目式探索的实践为中国解决学 生核心素养和关键能力发展提供了一种需求方式。 从小学美术教育教学的角度 来看，从 STEAM 教育理论入手进行义务教育阶段小学美术课程的研究与探索是十 分有必要的。 二、STEAM 教育环境下的小学美术跨学科融合课案例教学目标 及重难点 本案例以人美版三年级下册《恐龙世界》为例，本课的教学目标及重难点如下： 1.教学目标 （1）知识与技能 了解恐龙的外形特点、动态，分析恐龙的种类与生活环境，用多种方法表现 恐龙。 （2）过程与方法 学生在观察、分析、讨论的过程中，掌握恐龙的外形特征及生活环境。了解 恐龙动态特点，采用合作探究的方式分析恐龙的造型特点。结合视频、AR、图片 等多媒体信息技术创设情境，利用绘画、拼图、泥塑、剪贴、手绘板或手抄报等 方式表现恐龙，介绍恐龙。 （3）情感、态度和价值观 学生在轻松愉快的创作过程中，感受美术课堂的趣味性和创作方法的丰富性。 培养学生对探究奥秘的兴趣，对生命的热爱之情，同时也要帮助学生树立正确的 保护环境的意识，爱护环境。 2.教学重点 以选择、抢答、拼图、投票等多种方式帮助学生了解恐龙的种类及特点。 3.教学难点 运用手绘、拼图，泥塑等方法，以个人或小组合作的方式创作各式各样的恐龙， 激发学生的创作兴趣。 三、STEAM 教育环境下的小学美术跨学科融合课学生群体特点 分析 本阶段的学生在表现技法上，已在低年级阶段进行了长期训练，对绘画、制作、 泥塑等多种表现形式已不陌生，并喜欢尝试运用各种工具和媒材，大胆表现自己 喜欢的内容，表达自己的所感所想。 尽管三年级学生各方面能力较之前来说，有着极大地发展，但这一时期的学 生往往在创作时会出现不敢创作，不敢表现，担心美丑问题等现象，缺乏自信心。 此外，学生们虽然十分喜欢表现恐龙，但毕竟没有见过真实的恐龙，只能通过大 量的图片、视频和想象来认识它，这种想象需要学生的创造力思维来支持。教学 过程中，教师要充分调动学生探究知识的热情，鼓励学生抓住恐龙的外形特点， 大胆描绘，在活动中发挥学生的主动性，通过各种方式让学生参与观察、分析、 实践活动，完成以恐龙为题材的艺术创作。 四、STEAM 教育环境下的小学美术跨学科融合策略探索 从 STEAM 教育环境下的小学美术跨学科融合的角度来说，笔者认为通过下面 几种跨学科融合方式，可以使小学美术学科教学完成“大转变”！ 1.美术+工程，课堂连起来。 工程思维基于现实生活、以解决问题为导向。例如本案例，从观察恐龙开始、 抢答、选择、大数据分析、拼图、投屏（如图 1）、不断试错，无非就是一个目 的——如何让学生了解恐龙世界，表现恐龙世界。 出现问题——思考解决方案——根据需求不断改进——解决问题。这一整个 过程都贯穿了工程思维。 2.美术+技术，课堂炫起来。 （图 1） 科学引领孩子们认识新世界，;而美术学科引导孩子们打开奇幻的艺术大门。 美术学科与科学学科的融合，不仅可以使学生发现科技之“奇”，更能感受到艺 术之“美”。例如，一节美术课能否吸引学生，导入环节往往起着关键的作用。 结合三年级学生的学情特点，在导入环节中笔者采用了美术+技术的方式，展示“恐 龙”3D 模型图进入课堂（如图 2、图 3），便于学生更好的观察恐龙的构成。激 发学生