大单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 大单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计 ——以 PEP《英语》六上 Unit 1 How can I get there?为例 摘 要：大单元整体教学是发展学生核心素养的有效途径，能充分发挥学科 育人功能。设计单元整体作业是为了改变以往机械性训练的传统作业模式，让学 生从作业中获得积极的学习体验，感受到学习英语的乐趣。本文以人教版小学英 语六年级上册 Unit 1 How can I get there?为例，阐述单元整体作业设计的理念与 思路。 关键词：小学英语,大单元教学,作业设计 一、引言 单元整体作业是教师基于“大单元整体教学”的视角而设计的作业。单元整 体作业一方面通过对单元内容进行重新编排、整合与归纳，以达到将单元零碎的 “知识点”串联成更高层次的“知识网”为目的；另一方面通过对单元整体内容 的创新性作业设计，以达到提升学生系统性学习的激情。近年来，随着“双减” 政策的落实，越来越多的小学英语教师采取单元整体作业设计。本文以 PEP《英 语》六年级上册 Unit 1 How can I get there? 单元作业的设计为例，阐述如何设计 单元整体作业。 二、单元整体作业设计的理念 1.梳理教材内容，构建单元整体框架 单元作业设计目标牢扣单元整体教学设计目标。通过全面深入地分析单元教 学内容，确定整体教学目标。并根据目标组织教学内容、方法、时间安排与作业 设计。以 PEP《英语》六（上）Unit 1 How can I get there? 为例，教师从发展学 生核心素养出发，围绕单元主题，对单元内各语篇进行了深入研读，挖掘出每个 语篇蕴含的育人价值，在单元主题和各语篇子主题之间建立关联。在深入分析单 元内容的基础上，整合单元内各版块的学习内容，搭建具有整体性和个体化特征 的内容框架。（见图 1）围绕单元内容框架，设计单元整体作业。例如，本单元 第一课时的作业：Look at the map and talk.（要求学生根据所给地图，运用所学 重点词汇与句型，谈论合肥一些著名景点的位置。）；第二课时的作业：Play a game with your partners.（结合重点词汇与句型，让学生们分组在合肥的平面地图 上玩“将军旗”的游戏，先到达大蜀山的同学为胜！）；第三课时的作业：“Be a tour guide.”（秋季研学游到了，你能成为小导游，说一说三河古镇各个景点的路 线，并带着同学们一起游玩吗？记得疫情防护和保护环境哦！）；第四课时为读 写课，因此课时作业设置为：Make a dialogue.（依据合肥地图，创编一则新的对 话。）以上课时作业均以“合肥”为主线，各课时作业之间具有关联性、差异性、 递进性与完整性，作业的难度层层递进，螺旋上升。 图 1 2.设计分层作业，体现教学差异 陶行知先生曾在《古庙敲钟录》中提及：“人像树木一样，要使他们尽量长 上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。” 因此教师应该充分尊重学生身心发展的个体差异，因材施教的同时合理编排具有 差异性的作业。以本单元整体作业设计为例，单元作业形式多样，针对不同层次 的学生，可选择性强，分为基础性作业、拓展性作业、探究性作业、融合性作业 与实践性作业等。例如，在本单元 Story time 课时中，基础性作业设计为 Listen and order the pictures.（图片为书本上面的六个插图，旨在将学生的听觉信息转化 为视觉信息，多种形式的感知更好地促进了学生的语言学习，并且对课堂上所学 新知进行了复习巩固。）；拓展性作业设计为续写 Zoom 和 Zip 的对话，并用旧手 提袋制作小剧场，把续写故事表演出来并上传至群相册（见图 2）。续写故事， 让学生的高阶思维能力得到锻炼。另外引导学生认识暴饮暴食的危害，树立健康 的饮食观。用旧手提袋做英语小剧场，不仅锻炼了学生的动手能力，更提升了学 生的学习兴趣并将所学知识有效输出。其中，基础性作业为必做作业，重在巩固 和深化课堂知识，难度上呈现螺旋上升；其余为弹性化可选作业，旨在通过真实 情境运用实现新知迁移，提高语言综合运用能力。 图 2 三、单元整体作业设计的思路 1.设计具有目标性 基于大单元教学背景下，合理设置单元教学目标是保障教师有效完成教学的 前提。教师在制定目标之前，应对教材进行深度解析，分析学情，再根据学生的 已知、应知与能知，从而确定单元整体作业目标。 该单元的教学目标为表 1： 表 1 单元学习目标 语篇 本单元学习后，学生能够： 1.正确掌握本单元重点单词与词组，在语境中，与同伴交流并 介绍自己的社区、城市设施。 1.Describe the Positions of Places 2.学生能够辨认一