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数字时代图书馆学情报学教育的机遇与挑战 1 其他方面的思考 主持人：老师，“沟通与培训行业”的创始人。我们今天的话题就从教师开始。著名教育家陶行知曾说过:“在教师手里操着幼年人的命运, 便操着民族和人类的命运。”我想这话对大学教师也是适用的。换句话说, 未来图书情报事业的命运就掌握在包括在座各位在内的图书馆学、情报学专业教师的手里。要铸造出合乎时代和社会需要的优秀人才, 教师自身的素质非常重要, 而其中教师的职业素养尤为关键。在座的都是这个领域的学问家和教育家, 在您看来, 图书馆学情报学专业教师的职业素养是什么?如何提高教师的职业素养? 柯平:教师的职业素养我认为最重要的有五点:一是对新知识的敏感程度。要始终站在学科前沿, 跟上形势变化。老师知识结构的转变是一种很自然的过程, 其中很重要的是对新知识的敏锐鉴别力、跟上新形势的能力。二是方法论。相对来说, 传授知识是次要的, 因为具体的知识很快会过时, 科学的方法论对教师才是至关重要的。比如调查法和案例法, 案例分析非常难, 不是“举例法”, 还有比较方法等。要从单纯强调外语、计算机工具转向强调方法论。三是职业精神。很多图书馆学老师自己不爱图书馆, 没有职业精神, 怎么指导学生?四是职业指导。要根据学生的知识结构, 分析其优势和不足。过去我们对学生职业指导强调不够。老师应引导, 指导学生怎么做, 将来在图书馆怎么发展, 对研究生培养来说尤其如此。第五是老师的经验。教师应加强实践经验, 是广义的经验, 不仅仅指图书馆专业经验。 叶鹰:与学生的培养要求相适应, 教师也自然面临知识内容的更新与知识结构的调整问题。我们的做法:一是通过现有教师的自我学习与提高, 二是通过人才引进来整体提高教师的专业与教学素质。引进人才的标准是:首先要有博士学位, 进人标准是30岁左右的博士, 35岁左右的副教授, 40岁左右的教授。而且本科教育最好不是在本校毕业, 最高学历的专业要求应该是图书情报专业, 要有教学经验。考虑到学科建设的需要, 我们强调科研能力和学术发展潜力, 至于信息技术经验方面目前不作为主要考虑因素。 肖希明:我们不能要求每一个教师既懂技术、理论, 又懂历史。教师应是一个知识结构合理的群体。对个体来说, 要尽量在精通一两个方向的基础上对其他方面有一定了解。现在有一种不好的倾向, 搞技术的人轻视理论, 搞理论的看不起技术, 这都不好。我们强调要突出学科交叉优势, 技术和人文要融合, 传统技术和新型技术也要融合, 教师的知识背景要宽泛一点。教学和研究要并重, 偏废哪一个都不好。学生花那么多钱来求学, 如果我们拿不出优质的教育产品, 心里该感到愧疚。教师要有这种心态来对待教学。科研也很重要, 不搞研究的教师肯定搞不好教学。另外, 国外很多大学教师和图书馆员的角色是经常交换的, 我们在这方面做得不够。我觉得应该在政策、制度上建立这样一种交换机制, 把图书馆的从业经历作为图书馆学专业从教的一个基本要求。 范并思:数字化时代, 图书馆学情报学教育趋向于技术化和实用化。这带给我们很大挑战。首先我们招不到计算机的老师、博士。现有的师资力量很多是从传统图书馆学过来的, 要让他们一下子改变知识结构很困难。从目前图书馆学情报学教育转型的趋势来看, 我们的确很需要既具备理论功底, 又有长期实际工作经验的优秀人才来补充师资。近几年我们一直在努力这样做, 但是遇到很多困难。比如我们曾经打算引进某知名企业从事竞争情报工作十几年的中层骨干, 结果消息传出去, 所在单位立即将他升为高管。在这方面我们还要进一步探索和努力。 沈固朝:教师的知识结构的转变, 说得多做得少, 人才引进的确比较难。有些计算机专业的博士, 一些搞IT开发非常棒的人, 不愿意到我们这里来。我们目前主要通过留校等方式来解决。本系教师的学科背景比较丰富, 图书馆学知识背景的不多, 很多有双学位, 有的第一学位是数学、化学、外语、物理等学科的。计算机专业背景的比较多一些。我们曾经从计算机系整建制地搬过来一个教研室。我们系在聘请教师方面, 偏重实用, 最好有搞IT、搞管理、搞实践的经验, 单纯搞理论不行。 2 与专业水平的关系 主持人:科学大师爱因斯坦曾说过:“什么是教育?当你把受过的教育都忘记了, 剩下的就是教育。”这就是说, 知识传授已经不是现代教育中最重要的, 综合素质和能力的培养才是最重要的。这就为图书馆学、情报学的专业教育提出了一个问题。与其他学科专业相比, 我们专业培养的学生, 他们的优势是什么?他们的核心竞争力是什么?就业状况如何? 肖希明:我们最近做了一个关于近五年来图书馆学专业毕业生的问卷调查, 得出一个结论:图书馆学专业毕业的学生从事图书馆职业, 其核心竞争力仍然是图书馆学专业知识与专业技能。图书馆员核心竞争力的另一个方面就是职业价值