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数学史在人教版高中数学教材中的渗透 2013年4月13日至14日，第五国语言教育研讨会在海南省海口市海南师范大学举办。来自国内外的30多名专家和科学家应邀参加了会议。研讨会围绕“数学史与数学教育的整合”展开了一场讨论。具体而言，讨论的内容包括四个方面：数学史与数学教育的整合与研究；数学史在文化发展中的重要性。提供开放视听课程和数学历史课程的课程。数学历史的进步。邀请了12名不同的节目和67名小组。在大会报告中，李文林教授（西安第一次全国数学与数学教育研讨会第一次提出）强调“数学历史应该是数学的历史”。宋乃清教授在会上谈到了“数学史与中小学数学课程的应用”。“数学史可以促进学生对数学、数学、数学和数学的兴趣。”。他还说，“我们必须将数学史的历史形式转化为教育形式。”。 目前, 国内关于数学史与数学教育整合的研究, 以义务教育阶段居多, 既有理论研究[1~2], 也有调查研究, 还有开发具有教育形态的数学文化的研究[4~5].但是, 关于数学史在高中数学教育中应用的研究却还很少.考虑到教材是数学史在教学中呈现的主要载体, 在数学史教育中具有重要的作用.这里对高中数学教材 (必修系列, 下同) 中数学史应用的现状进行探析, 以此作为“第五届全国数学史与数学教育研讨会”的回音. 1 数学史在数学教材中的作用 教材是教师教和学生学的依据.数学史进入数学教材既可以丰富教材的素材, 也可以丰富教学内容, 更重要的是可以促进学生兴趣数学、认识数学、理解数学, 最终学好数学. 首先, 数学史进入数学教材可促进学生兴趣数学.爱因斯坦曾说过:“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理, 而是用‘好奇心’去激励学生的科学兴趣.”在传统讲授式教学模式下, 教学过程是教师灌输, 学生被动接受, 这会使学生对数学产生厌恶心理, 不利于激发学生的数学学习兴趣.但是, 如果在课堂中加入生动、丰富的史实, 学生便能了解数学知识的产生及发展过程, 感受数学的“火热”, 从而对数学产生好奇心和求知欲, 培养数学学习兴趣. 其次, 数学史进入数学教材可促进学生认识数学.认识数学的首要任务就是要认识数学的价值, 树立正确的数学观.数学来源于生活, 并且应用于生活.数学概念发生、发展的历史可以让学生认识到数学并不是数学家们“构造”出来的, 而是人类在生活实践中总结、抽象而来的.数学应用的历史可以让学生认识到数学的应用价值, 提高在现实生活中的应用数学意识, 进而促进学生正确的认识数学, 形成正确的数学观. 最后, 数学史进入数学教材可促进学生理解数学.数学教育是数学文化的教育, 而数学史又是数学文化的一种载体, 数学史融入数学课程有助于学生理解数学、感受数学文化.而且, 读史可使人明“知”.数学专业知识与历史知识是互补的, 专业知识的学习需要历史知识来帮助分析与思考.学习数学史不仅要学习史实, 也要学习数学史背后所蕴含的基本知识、基本技能.例如, 数学家高斯儿时求1到100之和的史实中蕴含着等差数列求和的基本方法, 学习这一历史, 有利于帮助学生“再创造”等差数列的求和公式, 促进学生理解这一数学知识并掌握求等差数列和的技能.可见, 数学史进入数学教材, 不仅是“史”入教材, 还是对教材中数学基本知识的延拓, 可以帮助学生更好的理解数学. 2 中小学数学史内容的现状分析 数学史有机地融入到数学教育中是数学新课程的基本理念之一.《普通高中数学课程标准 (实验稿) 》明确指出, 要在高中数学教材以及数学教学过程中渗透有关数学史的内容.在我国“一标多本”的现实数学教育背景下, 各个版本的高中数学教材都必须设置数学史的相关内容.为了探析高中数学教材中数学史应用的现状, 在此以我国最具代表性的, 使用人数最多的人教版 (A版) 普通高中数学教科书 (以下简称高中教材) 为研究对象, 并从数学史的内容、分布以及呈现方式3方面进行统计分析. 2.1 数学史内容和数学资料的丰富程度分析 统计分析发现, 高中教材中涉及的数学史的总量比较多, 内容比较丰富, 并且和数学的基本知识联系紧密.下面从数学史的总量、数学史的具体内容以及数学史联系基本知识的紧密程度3方面进行具体的分析. 2.1.1 学习3中应用数学史的内容 高中教材中一共涉及了46个数学史, 在各册中的分布如表1所示.可以看出, 必修1、必修2、必修5中应用数学史的总量几乎持衡.必修4中最少, 只有3个.必修3中应用数学史的总量最多, 究其原因, 主要是必修3中设置了“算法”和“概率统计”的内容, 与这两部分数学内容相关的可被应用的数学史内容很多.算法是中国的数学传统, 古代中国的数学中蕴含着许多算法思想和方法, 例如割圆术、秦九韶算法、更相减损术等, 可供应用的算法发展史很多.概率与统计则在现实社会生活中具有广泛的应用, 自然会