课也可以这样上——我教《南京大屠杀》（课堂虚录）..docxVIP

课也可以这样上——我教《南京大屠杀》（课堂虚录）. 课也可以这样上——我教《南京大屠杀》〔课堂虚录〕 之所以称“虚录”，由于我的文字无法再现课堂真实的情景。 我一改往日满面笑容的形象，神情庄重地走进教室，走上讲台〔讲台上放着一盒彩色粉笔〕，对同学说：“这节课老师原来想给大家好好讲一讲南京大屠杀这篇课文的。老师刚刚又读了一遍，对不起大家，老师不想讲了，大家自己看吧。”同学纳纳地望着我。“大家悄悄地读这篇文章，按老师的要求，不必举手，随时上来在黑板上写点什么。”我用红色粉笔写了几个大大的字:“南京大屠杀各个大事的时间、具体位置、相关数据！！！”我提示同学可以用不同颜色的粉笔板书，文字要精练些，不写的同学默读课文。  同学长时间默读课文。我神情严峻?地注视着同学，教室异样的清静。同学间续上来板书：“1937年12月15日。”“燕子矶”“50人到100人”“幕府山”“江心岛”“草鞋峡”“100名”“89人”“78人”“12月10日中午”“上午11点30分”“1937年12月13日”“105人”“106人”“150人”“28案，19万人”“858案，15万人”“34万人”………同学越来越多的上来写，黑板上数据增加着，重复着，叠加着。我照旧神情严峻?，悄悄地望着同学写，一言不发。 同学写完，没人再上来写了。我语气平缓地说：“这篇文章是报告文学，它具有新闻真实性的特点，大家看看黑板上的这些数字，是真实的吗？请说明你的理由。”同学一一发言：“是真实的”“的确是这样”“这是历史大事”。其间我反复问“为什么”，激发同学回答下列问题。最终我总结了一句：“课文中讲到的事情，不少是当事人的口述和资料的记录，不是的猜想。”然后让同学从文中找出依据。这一环节教学中，我没有任何评论，最终在“34万人”数据上画了个人头骷髅，照旧神情严峻?的望着同学们。 稍后，我在黑板上“大屠杀”一词上划了一个粗大的圈和一个叉，说：“请大家连续默读课文，找出与这个词有相关意义的词，也不用举手，随时上黑板来写。”同学默读，间续上黑板写：“蹂躏”“惨遭”“悲嚎”“恐怖”“凶神恶煞”“黑洞洞的枪口”“狞笑”“层层叠叠的尸体”“枪声震耳欲聋”“刺戳”“垂死呼号”“猛烈开火”“各举战刀”“凶狠而笑”“焚尸”“活埋”“骨灰残骸”……上台的同学用不同颜色的粉笔写着，文字叠加在数字上，黑板上写得满满当当，狼藉一片。我照旧神情严峻?地凝视着同学们写，照旧一言不发，没有评论，其它同学在默读，教室里特别清静。我悄悄地在同学写出的词语上缓缓的划上圈，打上大大的问号？〔我想用神情和动作来传递我的心情和感情〕然后，让几位同学站起来反复读这些词语，我提示他们读词的语调。〔我并不要求同学解释词语，让他们自读自悟〕。接着我让同学找出自己认为最为凄惨的场面来朗诵相关文句文段，有几位女孩子读着读着，泣不成声，没有读完，我让她们坐下，我接着读：“少妇中弹倒下……”“敌人的机枪猛向我们扫来……”“可……天哪！……”“人群像炸了窝……”，我泪眼婆娑，一些同学在低声哭泣，教学里清静极了。〔这是本堂课的高潮〕这一环节教学中，我照旧没有任何评论。  稍后，我让同学再默读，再随时上台写表达心情和感情的词句。同学默读，不断有同学上来写：“极大的震动”“徘徊”“提起沉重的笔”“悲愤的心”“战栗”“难以表达”“令人发指”，然后，我让同学朗诵相关的段落，提示他们留意语气，表达出的心情和感情。  然后我点明“报告文学也重在文学性，有大量详情描写，如大家读的场面描写，有抒情的语言，如大家读的表达感情的句子。”这一教学环节结束。 最终，我让同学齐读课文最终几段“半个世纪过去了……”，我评价说同学读得很好，我又读了一遍：“……记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。”读最终几句，我异样兴奋。在我读的过程中，下课铃响，同学却一反平常的照旧静静地坐着听我读。 我布置作业，要求同学用课文练习后的“字词积累”中的全部的词写一段文字，来再现南京大屠杀的场面；让同学依据课文后供应的网站去查阅相关资料，有爱好的发到我的邮箱。 东方雪评： 情境教学是美育教学的主要组成部分，当然其中也包含相当深刻的德育指标。唐老师的课真正是带着同学走进了文本，而不是带着文本走向同学。课堂上安静事实上可以看出情感的潜流在汹涌，此时无声胜有声。让同学自己体悟，让同学自己打开历史，这比老师介绍强一万倍。由此，我又想起当时我设计《虞美人》的想法，原来我也想一袭长袍，跪拜天地，幽怨地唱着那醉不成欢的曲调，但由于是公开课，后来还是放弃了，留给自己的是圆满。——我们如今教同学得分的东西太多了，我们让同学教育自己的东西实在太少了。 若曦评：我看到了老师肃穆的神情,看到了同学悄悄读书被深深感染的样子,看到同学默然有序的走上讲