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课已始，“吵”声依旧──德育案例  厦门市西郭学校 张七珍  每个老师都有类似的经受：当你笑容满面地来到教室门口预备上课时，却看到上课钟已响完，可教室里“吵”声照旧，同学全然不顾老师的存在。此时，老师的欢乐的心境全无。面对此情此景，在不失老师尊严的状况下，你会怎样做呢？  案例：  下面是我第一次去上四班级品德社会课的情景：  预备铃响了，我早已站在了教室门口，可课堂里消逝了这样的情景：几十个孩子像野马归巢似地奔进教室，有的满脸通红，有的气喘嘘嘘，有的还大声嚷嚷，有的还在争吵着什么……  上课铃又响了，只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同学还在欢快地说着自己的话，做着自己的事，吵着自己的口，夹杂着几个同学的背古诗声音，打小报告的声音此起彼伏：  生1：老师，他拿我笔……  生1：老师，他骂我“……”  生1：老师，他讲笑话。  生1：老师，他……  ……  面对着此情此景，我心中急剧地搜寻着对策。靠着多年的阅历，我急中生智：我用力地鼓起掌来。同学们被这突如其来的掌声震住了！吵声瞬间停了，惊诧地看着老师。我停止了鼓掌，严峻?地和他们对视了几分钟，大部分同学知道刚刚自己做得不对。这时候，我因势利导，让他们协商?：老师的鼓掌表示什么意思？  生1：老师的掌声是表扬刚刚向老师报告状况的同学。  〔全班哄然。明明是恶作剧！可老师不动声色。〕  生2：不对，是批判。我们刚学过“反语”，老师的掌声是批判我们刚刚很吵！  〔老师笑了。好家伙，还知道活学活用。〕  生3：老师的掌声是表扬几个坐得又端正又没吵的同学。  〔老师又笑了。〕  ……  同学们发表完自己想法后，面面相觑，等待老师的裁决。  定了几分钟后，老师才发话：老师发觉你们很聪慧。其实，老师的掌声包含两方面的意思：一方面是表扬，另一方面是批判。毕竟表扬谁，批判谁，你们心知肚明，自己好好想想吧。  紧接着，我就把该怎样上我的课的要求作了强调，旨在训练他们课堂上既严峻?有活泼。懂得“动静分明”。什么时候该“静听”，什么时候该主动地发言。通过这一次，同学们领教了我是一个既可亲又可畏，既严峻?由温存的老师。在以后的课中，预备铃一响，只要我往教室门口一站，同学们都会很快地清静下来，预备上课。  当然，有时他们也会反复，要坚持不懈地训练，才能定型。  反思：  “反其道而行之。”这句话让我想到了用“出其不易”的掌声来制服他们，的确效果不错。从教以来，遇到“课已始，吵声照旧”的场面真是很多次。以前或是提起“高八度”的声音“大吼一声”可能同学会被震住，临时清静下来；或是“杀鸡给猴看”，抓一个同学训斥一通；或是发“烽火告急书”，把班主任请来镇压……随着教龄的增长，不断的反思让我磨练出一点教学机灵，总结出一些有效的对策：或是做一个右手食指顶住左手心向下的动作，同学们因这篮球竞赛的暂停动作在非体育课上消逝感到新颖，到达“出特殊制胜”的效果；或是播放同同学疏的乐曲，把同学的留意力吸引过来；或是老师带头朗读一首同学爱听的诗，让同学一起读，读的人越来越多，同学的留意力自然集中到老师身上来了；或是树立典范，以激起同学的好胜心……