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多媒体在语文教学中的应用 一、 多媒体互动在普通话教育中的作用 (一) 在教学过程中的应用 新课程应丰富教育内容，拓宽教育内容，尽可能提供与教育内容相关的背景材料，多媒体教育手段应该更好地强调这一点。因为它具备了声文并茂、容量庞大的优点, 可以及时地展现教学内容, 使学生产生身临其境的感觉。在教学中, 利用事先做好的演示文稿, 在教学的过程中适时提供必要的教学辅助。例如, 在教学《与朱元思书》这首古诗的过程, 利用多媒体展示富春江的美丽景色, 从而引入该节课的重点, 并利用多媒体介绍作者的相关背景, 以及写这首诗的原因, 使学生在理解作者当时心境下能够更好地掌握这首诗, 从而丰富了本节课的教学内容, 不会让学生感觉到过分的枯燥无味。 (二) 生的钺多会感到该课的难点 在教学的实际操作过程中, 我们常常会遇到一些问题, 可能会因为时间、空间上的限制, 或是学生的知识面比较窄, 对于一些比较抽象的内容, 不能很好地掌握该节课的重难点。例如, 在教授《花儿为什么这样红》的这篇课文过程中, 很多学生不能理解花为什么会变色?利用多媒体展示花儿为什么会变色?形象展示了花儿变色的过程, 使学生能够掌握其中的奥妙, 从而掌握重点、突破难点。 (三) 市场的兴趣主要表现在文学创作中,尤其注重古文物中,容易产生疑 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”美国现代心理学家布鲁纳说过:“兴趣是一种特殊的心理倾向, 是动机产生的重要的主观原因。”并且兴趣是学生产生学习动力的内在因素, 快乐是学生产生兴趣的源泉。在任何的活动中, 如果学生没有产生快乐的情绪, 那么学生的积极主动性、发散思维和自信等行为就不可能产生。因此, 在课堂教学中, 激发学生的兴趣尤为重要。这点在教学古文的过程中, 尤为突出。古文都是采用之乎者也的表达方式, 与我们现在有着很大的区别, 学生对此类文章总是不能很好理解, 容易产生畏难情绪。例如, 在上《孙权劝学》这篇课文的时候, 可先利用多媒体介绍孙权和吕蒙这两个人物的基本情况, 然后提出问题“为什么作为当时当权者的孙权要去劝当时已经是将军的吕蒙学习呢?”“后来吕蒙怎么做了?”这样利用多媒体形象生动地展示两个活生生的人物, 把学生带到故事当中去, 从而激发学生的兴趣。通过多媒体教学, 用其形象生动、身临其境的效果使学生由抽象的空间进入形象的世界, 营造一个和谐轻松的教学氛围, 从而更好地提高学生的学习兴趣。 (四) 多媒体并课后讨论课程内容 在作文教学时, 运用多媒体进行教学是我们的第一选择, 同样上一堂《如何审题》的作文课, 传统教学中, 老师免不了要从多个方面介绍审题应该注意的地方, 等分析讲解之后再出几个作文题, 要求学生进行讨论, 用这样的方法来检验学生对这节课的掌握程度。尽管老师开始讲了很多理论, 时间也花了, 未必起到很好的效果。运用多媒体则截然不同, 我们可以边讲解重点边出示相关的例子, 既不费时又直观, 而且有助于学生很快就能理解老师讲到的知识点, 等讲完后, 还可以直接投影例文让学生进行判断比较, 通过比较来加深学生对课堂内容的理解。一堂课下来, 通过实例分析, 既扩充了学生的知识面, 又可以很好地加大信息量, 远胜于口干舌燥地解说理论。 二、 多媒体设备对语文教育的弊端 (一) 教师认为课程内容不在网上 合理运用多媒体辅助教学能提高语文的课堂教学效率, 但是, 如果过多地使用多媒体, 把语文课变成了多媒体课件展示课, 容易使教师产生依赖心理。有些教师认为语文课的课件在网上下载一下, 没有结合本班学生的实际情况, 进行深入地备课, 从而使教师成为“放映员”, 这很可能造成适得其反的效果。特别是有些教师在尝到使用多媒体辅助教学的甜头后, 便惟命是从, 从而丧失了自己独特鲜明的教学风格, 却不知道多媒体教学固然有其特有的优越性, 但其他的教学手段的许多特色功能是它无法取代的, 所以教师应根据教学需要合理地使用多媒体, 使它和传统教学模式融为一体, 发挥其各自的长处。 (二) 忽视教师的主导作用 新课标中提到要充分发挥学生的主体性, 而多媒体教学使学生的自主探究和协作学习成为现实, 但也不能忽视教师在教学当中的主导作用。过分地使用多媒体教学, 使学生产生多媒体教学比老师传统教学好的想法, 从而使教师用传统教学模式的时候, 学生容易产生乏味的想法, 而且, 多媒体教学在课堂教学中, 很可能同时把一节课所有的内容都呈现出来, 有时学生没有足够思考的空间, 也不利于学生发散思维的拓展。 (三) 语言文字的基础 语文是一门综合性强的学科, 它既有工具性, 又有人文性。《语文课程标准》中还强调:“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”所以语文的学习必须以语言文字为基础, 不仅要很好地运用和掌握语言文字, 而且要提高品德修养,