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小学语文个性阅读中的情感教育 在普通话课程标准中，为了明确提出阅读能力的要求，阅读文学作品的要求是“欣赏”，包括三个方面。首先，理解内涵，欣赏语言。其次，体验场景和形象，并陈述经验。第三，评估作者的思想水平。其中体验有助于对知识的理解, 对思想感情的深化, 从而使学生不仅理解了知识, 而且受到了更好的思想教育。可是教师在教学中往往忽视了让学生亲身体验作品中的情境和形象, 只是单独对他们进行思想教育。 传统的阅读教学模式是抓“四读”: (1) 初读, 整体感知文章内容。每学习一篇文章, 指导学生在准确流利地读通文章的基础上, 用一句话或简短的文字概括文章主要内容。 (2) 细读, 理清文章思路。思路, 即文章脉络, 是课文的框架, 可以帮助我们清楚地记住课文的整体结构和主要内容。 (3) 精读, 抓住文章精彩片段。让学生自主找出文中的重点部分, 进行精读, 思考为什么这部分是重点, 有哪些方面值得学习。 (4) 品读, 体会感情。这一步是对前几步的深化。在整体了解内容, 理清思路, 抓住重点的基础上, 细细品味文中重点句子和段落渗透出的思想感情, 让学生反复地细细品读, 合理想象文中的画面, 体会文中的感情所在。这种传统的教学模式是“面化阅读”法, 学生在教师的引导下注重对文章的整体理解。素质教育下, 教学理念逐步发展, 阅读教学形式不断创新, 从而形成了彰显学生主动参与、创新阅读的“个性阅读”法。 “个性阅读”中, 教师遵循以下教学模式:学生在自主读课文的基础上, 提出疑难问题, 小组共同讨论, 教师补充, 然后学生记住答案;或学生读出自己喜欢的句子, 按照教师总结好的格式:运用的修辞+写了什么内容+表达了作者怎样的感情, 进行赏析。整个过程中教师从不让学生亲自投入到文章中去体味。然而, 学习文章的最终目的不仅是学习文本知识, 更重要的是受到思想教育。学生假如没有亲身体会, 又怎么可能从内心深处受到教育呢? 无论是“面化阅读”还是“个性阅读”, 教师注重的都是知识的传授, 往往忽视学生的亲身体验。亲自体验出文章的内涵, 学生受到的教育就深, 是发自肺腑的;而老师讲解内涵, 学生理解程度就浅, 知识表层的, 两者截然不同。那么, 怎样才能使学生通过体验文章内容从而受到更深的思想教育呢? 一、 创造环境，引导学生体验 1. 想象的体验。作为情境体验的起点,并叹 我们现在使用的硬件主要有幻灯、投影、录音等。根据文章内容, 选择恰当的图片和音乐, 绘声绘色地勾画出课文的情境, 学生便容易置身于文章的情境之中, 受到感染, 从而启发了自己的想象, 以至于“神游”于当时情境之中, 从而叹发出自身的感受。如:在学习《最后一课》时, 播放几幅小弗朗士在认真学习、韩麦尔先生穿着整洁带着沉重心情专心上课和镇里人为了纪念最后一课都在上课的情景的图片。学生看到当时的情景, 怎能不被平时贪玩的小弗朗士、韩麦尔先生, 以及法国人民的爱国精神所感动呢?然后播放录音, 听到那因即将失去国家而声调沉痛的朗读声, 学生怎能不被他们的爱国精神所感染呢?学生不难想到, 自己身为国家一员, 有什么理由不爱自己国家呢?学生从图片和音乐中体验到了失去国家的痛苦, 从而产生了深深的爱国之情。 2. 《藤萝布》的情感内涵 学生如果不了解文章的写作背景, 就很难理解文章内容和作者的写作目的。及时交代文章的写作背景, 有利于学生体验文章内容和作者的思想感情。如学习《紫藤萝瀑布》一文, 只有学生了解了当时作者处于家庭遭遇破环, 小弟身患绝症, 多年来的焦虑和悲痛一直压在心头的境遇中, 才能体会到作者见到一树盛开的紫藤萝花, 睹物释怀, 由花儿自衰到盛引向生命的思考, 感悟到生命的长河虽有曲折, 但永远前进。学生的思想感情因之得以升华, 领会文中所蕴含的哲理:遭遇不幸的时候, 不能被厄运压倒, 要对生命的美好和长久保持坚定的信念;厄运过后, 要面对新的生活, 振奋精神, 投身到伟大的事业中去。 二、 对教师的热情点 文中思想倾向是主人公感情的透露。如果变换一下文中的主人公, 让学生自己充当主人公的角色, 学生就更能吃透文章内容, 受到心灵的震撼。如《藤野先生》一文, 通过“我”与藤野先生的交往, 赞扬了对工作认真负责、毫无民族偏见等优秀品质, 表达了“我”对藤野先生的崇敬和思念之情。假如学习这篇文章时, 只是听老师的讲解, 学生只能记住答案, 却体会不出作者对老师的那种发自内心的感激和思念之情。可是教师在讲解时, 并没有那么做, 而是问了学生几个问题。 师:同学们, 如果你们长大后去别国留学时, 遇到一位不把你另眼看待的老师, 对你的教学认真负责, 对你的生活关心, 那么这位老师在你心中占据怎样的地位?回国后每当想起他, 你会怎样? 生:我会感激他。 生:我会崇拜他 生:我会永远记