《梁甫行》教学课件.pptxVIP

梁 甫 行 曹植 —— 一个关于创作时间的千古之谜 一探究竟 生活优裕，有远大志向的翩翩贵公子。才高八斗，能七步成诗的太子候选者。名为君王，实等同囚徒的流放落魄人。 曹植（192年－232年12月27日），字子建，沛国谯县（今安徽省亳州市）人，生于东武阳（今山东莘县，一说鄄城），是曹操与武宣卞皇后所生第三子。生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。 曹植作为建安文学的代表人物之一与集大成者，他在两晋南北朝时期，被推尊到文章典范的地位。其代表作有《洛神赋》《白马篇》《七哀诗》等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。 “天下才共一石，曹子建独得八斗，我得一斗，自古及今共用一斗。”——谢灵运 “曹植为建安雄才，惟堪捧驾，天下豪俊，翕然趋风，白之不敏，窃慕高论。”——李白 “汉魏以来，二千余年间，以诗名其家者众矣，顾所号为仙才者，唯曹子建、李太白、苏子瞻三人而已。”——王士祯 “名编壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国难，视死忽如归！” ——曹植《白马篇》 “余初封平原,转出临淄,中命鄄城,遂徙雍丘,改邑浚仪,而末将适于东阿。号则六易,居实三迁,连遇瘠土, 衣食不继。” ——曹植《迁都赋序》梁甫行 曹 植八方/各异气，千里/殊风雨。剧哉/边海民，寄身/于草野。妻子/象禽兽，行止/依林阻。柴门/何萧条，狐兔/翔我宇。 细读诗作注：梁甫，泰山下的一座小山。又称《泰山梁甫行》 八方各异气，千里殊风雨。 【异气】：气候不同。 【殊】：不同。 一切景语皆情语 北国风光，千里冰封，万里雪飘。 ——毛泽东《沁园春·雪》 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 ——马致远《天净沙·秋思》 剧哉边海民，寄身于草野。【剧】：艰难。【草野】：用草搭盖而成的简陋房屋。直抒胸臆 悠哉悠哉，辗转反侧。 ——《诗经·关雎》呜呼，何时眼前突兀见此屋？ ——杜甫《茅屋为秋风所破歌》【妻子】：妻子和子女。【行止】：行动的踪迹。【林阻】：山林险阻之地。白描 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 ——白居易《卖炭翁》父耕原上田，子劚（zhú）山下荒，六月禾未秀，官家已修仓。 ——聂夷中《田家》 妻子象禽兽，行止依林阻。 柴门何萧条，狐兔翔我宇。【柴门】：用树枝等物编成的门。【翔】：这里指自在地行走。 【宇】：房屋。侧面描写行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。 ——《陌上桑》 前后之争 诗作创于前期内容描写细致逼真，历历如画，非亲眼目睹实难写出。而曹丕对诸侯王限制极严，一举一动皆有耳目，曹植不可能摆脱限制到海边巡视。01曹植早有“流惠下民”的思想，又“生乎乱、长乎军”，对现实生活早有深刻的观察和体验。02曹植在《求自试表》中提到“臣昔从先武皇帝南极赤岸，东临沧海，西望玉门，北出玄塞。”本诗对泰山梁甫的描写跟曹操诗的内容也互为印证。03有学者提出《梁甫行》创作于建安十二年，即曹植十六岁所作。04诗作创于后期 本诗立意甚高，诗的开篇写自然现象，其实意在提醒最高统治者普降恩泽，施惠于民。艺术手法纯正娴熟，直接描写所见所感，如实记录了百姓流离失所的困境。用狐兔出没咏叹家园荒芜，进一步抒发了感慨，深化了主题。与前期轻快明朗的风格不同，后期的曹植感情苦闷沉郁，诗歌格调大多慷慨苍凉，本诗与后期的曹植更为吻合。你的思考第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没有进行思考。教师对问题教学的认识不到位，在课堂上很少提问，也很少给予学生自主思考的机会，导致问题教学的成效不佳，学生难以从提问中获得启发。2.学生学习缺乏思考和问题意识部分学生在学习过程中不爱思考也不善于思考，主要原因是教师没有给他们足够的时间思考，也没有教给他们思考的方法，使得他们的学习表现为听、看、记，而缺乏思。由于缺乏思考，学生很难产生问题，更难以将问题转化为探讨、实践、创新、质疑的动力，使得学习积极性不高，对知识的理解也不深入，物理核心素养得不到有效提高。三、问题教学法在初中物理教学中的应用策略1.教师提问策略第一，巧用追问，连续提问。追问是追根究底地查问、多次地