化学课堂教学机智的实证研究.pdf

摘要 新课程改革背景之下，教师的教学不再停留在简单的传授-接受式教学方式，而是灵 活地利用不同的教学策略，组织学生采用多样化的学习方式，教与学之间的碰撞为教师的 教学机智的生成与运用提供了更多的挑战和机遇。 本研究旨在针对化学教师教学机智现状，分析教师教学机智特点，并通过分析访谈结 果总结教学机智的发展对策。根据国内外已有研究，建立教学机智分类框架、典型示例和 编码规则；在此基础上采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对不同专业发展阶段的教 师的教学机智的观念与行为及其特点等进行研究。通过问卷调查发现，新手型教师在教学 机智观念方面良好，但在具体应用方面还处于简单机械水平，不如熟练型教师的教学机智 对策丰富，专家型教师的教学机智呈现系统化、灵活化的特点。通过课堂观察可见，在优 质课中，专家型教师充分地发挥主动教学机智，智慧地开展教学预设；在课上与学生充分 互动，自如地发挥被动教学机智，具有预设性、互动性、引导性、幽默性的特点。通过访 谈结果分析，总结教学机智的发展对策：发挥主动教学机智，做好教学预设与教学准备； 巧妙把握时机，分清主次，灵活应变；及时总结经验，进行反思，变被动为主动；维护良 好的师生关系，善意尊重。 本研究一方面帮助化学教师细化并深化对教学机智的认识；另一方面，有助于教师了 解教学机智的发展对策，为教师专业化发展助力。 关键词：化学教学；教学机智；课堂突发事件；教师专业发展；教学反思 I 目录 摘要I ABSTRACT II 1 绪论1 1.1 问题提出 1 1.2 研究目的 1 1.3 研究内容 1 1.4 研究意义 2 1.5 研究思路 3 1.6 研究方法 3 1.7 研究的重难点及预期要突破的问题 4 2 文献综述5 2.1 文献分布 5 2.2 关于教学机智的文献综述 6 2.3 关于生成性教学的文献综述 13 2.4 文献综述小结 15 3 核心概念界定及理论基础 16 3.1 核心概念 16 3.2 理论基础 16 4 化学课堂教学机智的分类及编码 20 4.1 教学机智的分类 20 4.2 教学机智的编码规则及示例 21 5 课堂教学机智认识和应用的调查 25 5.1 调查设计 25 5.2 调查结果的整体分析 26 5.3 问卷赋分部分的统计分析 30 5.4 主观题部分的质性分析 33 5.5 教学机智影响因素的分析 42 6 教学机智行为的课堂观察研究 46 6.1 课堂观察研究设计 46 6.2 课堂教学案例分析 46 6.3 小结 54 7 基于访谈的化学教师课堂教学机智发展对策55 7.1 教师访谈设计 55 7.2 教师访谈结果分析 56 8 研究结论与展望 63 III 1 绪论 1.1 问题提出 随着新课程改革的不断推进，教学理念也相应地做了调整，倡导“情境性教学”“深 度学习”“项目式学习”“教学评一体化”等。新的课程理念之下，一方面，要求调动学 生的主动性从而投入到学习之中，转变自己的学习方式；另一方面，在新课程理念下，对 教师观念的转变以及专业能力的发展也提出新的要求。这两方面的要求，造成了课堂教学 中的种种碰撞，教学的复杂性增强，“教学机智”开始被大部分研究者所重视。 教学机智既是教师教学应变能力的具体体现，也是化学教师的基本素质之一。《中学 1 教师专业标准(试行)》指出“教师应把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出 教书育人实践能力，提升教育教学专业化水平。”教师教育教学专业能力结构中涵盖教师 的教学机智，随着新课程改革的不断推进，对教师专业能力的要求越来越高。《普通高中 2 化学课程标准（2017 年版）》在基本理念中明确提出“重视开展‘素养为本’的教学： 重视教学内容的设计”，期望学生做到“敢于质疑，勇于创