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中加高职教育教学与人文环境的比较研究 2014年暑假，我很幸运地参加了江苏省教育部组织的全国专业培训项目，并在加拿大接受了28天的外国培训。八个。7月，我和26名兄弟学校的成员一起前往多诺尔，并在省教育部的海外培训中心苏州安学院注册。此次的培训计划主要由苏安学院和加拿大百年理工学院合作进行, 苏安和百年理工的老师们为我们制定了非常详细而实际的培训计划, 十余位教授、校长的精彩讲座, 各个校区、文化中心的参观考察以及多名资深教育专家的对话交流, 使我们充分的体验了加拿大的多元文化和安大略省的高等教育, 三周多的培训总体来说以课堂教学为主, 考察实践为辅, 穿插中加教育对话交流, 受益颇多, 收获满满, 使我们对加拿大的文化和高职教育有了个大概的了解, 也对艺术设计与传媒专业的教育教学方法有了新的认识和提高。下面我从以下几个方面对我国和加拿大的高职教育教学和人文环境来做个分析比较, 谈谈这次培训的心得, 也希望能对今后的工作有很好的启发和借鉴作用。 1 实践能力:创造能力是实践能力的培养内容分析 加拿大国家不设教育部, 有关教育的事务都由各省自治管理, 整个的教育体系比较多元化, 他们的社区学院相当于我国的高等职业技术学院, 高度自治, 依法办学, 整个的教育教学理念始终紧跟时代的发展, 加拿大的教育核心指导思想不是分数, 而更多的是鼓励学生树立信心, 敢于创造, 实现自我价值, 他们在教育中比较注重感性认识, 强调实践能力, 侧重于使学生在学习期间具备该职业所必须的实际工作能力的培养, 教会学生该如何做以及为什么要这么做, 提升了学生对学校、对专业的社会认同感, 为社会经济的高度发展提供专门的人才。 我国的教育文化底蕴是深厚的, 这是毋庸置疑的, 高等职业教育是改革开放之后, 国家由于经济的高速发展而演变出来的产物, 虽然在办学理念上也强调高职教育要以就业为导向, 走产学研结合的道路, 但在实际的贯彻和执行中依然模拟了本科教育的模式和理念, 在教学方法上更多的沿用传统的教学手段, 强调知识的灌输, 学生关心更多的是怎么做?或是怎样完成?在课堂中讲授理论知识的比重较大, 传统的基础教育使得学生的基本功扎实稳定, 但缺少职业的认同感和热爱度, 这个理念和模式上的差异从而导致了整体的教育成果缺乏一定的创新能力和思考能力。 2 建立灵活的课程设置 加拿大实行的是完全的学分制, 课程体系很清晰, 前导课程和后续课程的连贯性很强, 和国内的学校一样, 他们也分选修课和必修课两种, 专业分全日制和非全日制, 整个课程体系给了学生很大的选择自由, 但同时又把学生严格的限制在一个合理的范围内, 让学生能在合理的知识体系范围内获取自己最感兴趣的知识, 他们对自己今后能做什么想学什么都有很清晰的规划和目标, 学生可以选择先工作再读书, 也可以根据需要选择继续深造, 所学的学分终身有效, 整体教育的延续性非常好。在课程的开发和内容的设计上, 加拿大的高职院校基本都设立了行业专家指导委员会, 按照市场需求, 结合学生、企业、学校和行业协会灵活的设置课程是加拿大职业教育的一大特色, 他们之间彼此衔接, 在供需关系上形成稳定的良性循环。 我国的高职教育学生往往职业认同感不强, 他们选择专业很多是因为父母对今后社会热门职业的预估, 对学业的选择属于被动接受, 因而学习兴趣不浓厚, 所以在学习主动性上也略逊一些, 整个的课程设置虽然也分选修和必修课, 但是必修课的特色更加明显, 选修课通常所占的课程比重很小, 并不能真正的在完整的课程设置中实现因材施教, 而更多的是学校对社会需求的综合考量所做的专业学习补充, 是对必修课的一个小小的扩展与延续, 对于培养适应社会的多元化、个性化人才就存在了一定的缺陷。在课程的开发设计上, 我国的企业和学校的联系还不够紧密, 学校通常是通过宏观的市场调查和政府计划来规划专业和设计人才培养方案的, 在专业的设置和调整上有一定的盲从性和被动性, 从而造成了培训出来学生的实际能力与企业所需的能力有一定的差距, 脱离市场需求从而造成了企业招不到合适人才, 毕业生又招不到工作的尴尬局面。 3 理论和实践联系紧密 在加拿大, 从事高等职业教育的教师许多都有非常丰富的社会工作经验, 无论是学校、学生还是社会, 都对职业教育的教师有很高的职业资格要求。很多专业教师都在行业内有自己的专业技术特长, 来到职业学院兼职做教师, 他们的专业能力很强, 并且始终走在行业的前列, 了解熟悉该行业最新的需要和动态, 因而专业课的教学中, 理论和实践联系的非常紧密, 他们始终认为, 知识、技能以及学习方法的传授只有在一线的工作实践中才会更加的事半功倍, “遇到问题解决问题”才是最行之有效的学习手段, 这样才能在学生完成学业的同时, 第一时间的与社会需求接轨。