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表现性评价在一、二年级无纸笔测评中的应用对策探究 摘 要：使用随机生成性的玩教具和任务卡片作为无纸笔测评工具，以表現性测评的方式对小学第一学段进行学业质量测评，不但保证了测评的信度和效度，而且还让学生在轻松愉悦的氛围中完成测评。测评的结果也为学生的学习和家庭教育提供了参考依据，为教师设计教育教学任务提供了依据。 关键词：小学第一学段；无纸笔测评；表现性评价；游戏化 中图分类号：G629.21 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0005-04 根据2021年8月教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》明确规定小学一、二年级不进行纸笔考试。小学一、二年级阶段，学生的认知和表达能力尚未完全成熟，传统的纸笔考试只是对基本知识和技能的反复操练，并不能反映学生的真实能力和素养，还增加了学生的考试压力，让学生刚进入小学生活就产生了厌学情绪。 但是不进行纸笔考试并不是说不对学生进行学业质量评价，而是基于学生的终身发展和全面发展，建立促进学生全面发展的评价体系。 目前小学第一学段多采用考试游园会的方式对学生进行测评，学生参与的积极性高，过程轻松愉快，但是也存在一些问题，主要表现为： 1. 测评方式单调。有的只是将纸笔考试的试卷变成了“题目纸条”，和纸笔考试本质上没有区别。 2. 测评内容过于综合化和游戏化，不能反映学生的学情，对学科知识和技能上的评价可能不够全面。 3. 测评的客观性欠佳。制订的标准不够客观准确或主要以老师的主观判断进行评价，影响到评价结果的客观公正。 4. 欠缺评价结果反馈，教-学-评一体化难以实现。 将表现性评价技术应用于第一学段的学业质量测评就可以很好地解决上述问题。 表现性评价是20世纪80～90年代提出的，是一种基于学生实际表现的综合性评价方法，在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或/与结果做出判断。表现性评价以学生实际表现为评价依据，由多个参与主体依据不同学生的特点，多维度评价学生的实际水平和发展潜力，采用多种数据收集方式，全面、科学、个性化地评价学生的综合素质并能提供客观、有效的信息帮助学生针对自己的不足进行改进和提升。 表现性评价被应用于小学一、二年级学业质量评价中，指向复杂的核心素养目标，对学生学习情况的全面评估，包括了学科知识、思维能力、语言表达能力、情绪能力、社会交往能力等综合素质等多个方面的表现。设计表现性任务，制订评价标准进行评价，不仅能评价出学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”。圆满地解决了纸笔测试的狭窄生硬和考试游园会表面性的问题。 完整的表现性评价包括三个核心要素：一是目标，即希望学生达成什么样的学习结果；二是表现性任务，即学生需要完成的任务或作业，用于引发学生的相关表现，为目标是否达成提供直接证据；三是评分规则，即判断和解释学生对目标的掌握程度的标准，往往呈现了描述性的不同水平的期望，为学生的学习提供参照，而不仅仅只有二元的对错评分。 使用表现性评价技术设计小学一、二年级的无纸笔测试具体可以从以下六个方面着手。 一、 设计测评结构，制订学科测评目标 依据义务教育课程方案（2022年版）对“五育并举”和发展素质教育的要求，一、二年级的无纸笔测评也应该德智体美劳全覆盖，据此设计测评结构，可以将测评分为品格品德、语言文字、数学数理、艺术表现、体育健康和劳动实践六大领域，然后根据各学科课程标准（2022年版）制订学段评价目标。 如根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第一学段的学习内容包括汉字和拼音及书写、笔画和偏旁部首、字典查字、阅读符合认知的读物等。关于第一学段学业质量标准的描述是：看图说话，能描述一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间的内容关联。根据教学大纲对学习内容和学业质量标准进行分解，制订每一学期的测评内容和测评目标（素养），以一年级第一学期测评结构为例（表1）。 二、 设计测评任务和测评量规 （一）设计跨学科综合性测评任务 依据义务教育课程方案（2022年版），义务教育评价要注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现。所以根据测评结构和目标设计表现性评价内容，要结合学生的认知特点，尽量设计跨学科综合性测评任务，只需要设置不同的观测目标点，就可以测查出不同领域的素养表现。 如：劳动实践、艺术表现和语言文字的领域整合为一个综合性任务：快速用泡泡泥为一首诗图画的空白地方捏出关键物件，背诵并解释这首诗。同时测查了劳技熟练又快速、美术表达美观准确和古诗背诵。 再比如看图说话任务：观察图片，说一说图片上有谁，各有几个，一共几个，在哪里，做什么，发生了什么事情？同时测查了语言文字领域的看图说话，数学数理领域的数数和事物的位置。 （二）设计测评