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立德树人理念下高中古文教学 古文是我国民族传统优秀文化的瑰宝，是中华民族特质的凝聚和集中表现，对于学生理解、继承和弘扬中华优秀传统文化，厚植爱国主义情怀，培育民族精神，增强文化自信等方面具有重大的现实意义。因此教师应深入挖掘古文中立德树人的育人资源，充分发挥其育人功效，引领学生在古文的赏读中，在文学和文化的融会贯通中提升文化素养，滋养人文精神，厚植爱国情怀，砥砺道德修养，从而实现以文化人、以美育人的目的。 一、深度解读，开发立德树人的育人资源 古文教学中，运用立德树人核心理念需要发挥教材载体作用，深度解读古文文本，全面开发古文文本立德树人的育人资源，强化立德树人理念运用的目的性，让立德树人核心理念能够转变为教学实践。 1.解读文本内容，开发古文内涵资源。 文章是作者有感而发的产物，蕴藏着丰富的内涵，思想底蕴深厚。教师应深入解读文本内容，对文本中潜藏的思想、情感与哲思等进行深度解读，多角度发掘古文育人价值资源，从而为实现立德树人根本任务提供丰富的育人资源。古文内涵挖掘重视从不同维度进行开发，让学生接受系统化教育。具体来说，主要包括以下几个方面。 爱国思想。爱国是文学创作的主旋律，不受时空束缚，如《登岳阳楼记》一文；借助古文表达的爱国情感，培育学生爱国主义情感，追求美好生活。追求美好生活是人类不断向前的内生动力，这种思想情感在古文中极为常见，如《兼爱》；通过解读墨子“兼爱”思想，引导学生学会包容，构建和谐人际关系和和谐社会。人文精神，人文精神在我国古代“先秦诸子散文”中较为常见，通过挖掘诸子散文中人文精神，让学生受到人文情怀熏陶，提高学生人文素养。文本内涵资源开发时，教师应重视将古文表达的思想情感与现代社会有机结合起来，引导学生发现现代文明和我国传统文明之间的关系，感受中华民族传统文化的博大精深，培育学生文化自信心。 2.解读文本范式，开发古文形式资源。 古文资源开发时，教师既要从文章内容深度挖掘古文深邃的情感，丰富的情感等，又要善于解读古文文本范式，引导学生发现古文形式的育人价值，多角度开发古文形式资源，让学生感受到我国古文形式美和智慧美。 如从古文音韵入手，引导学生借助朗读形式，感受古文音韵美。通过分析古文用韵，提高学生语文素养，引导学生学习古文用韵方法，借助音韵提高思想、情感表达效果；在促进学生语用能力发展同时，借助音韵资源引导学生寻美，包括音韵美、节奏美等，培养学生审美情趣，提高学生审美能力； 再如从古文句式入手，引导学生发现古文句式特点，比较不同句式在表情达意中的不同价值，提高学生语言分析能力和鉴赏能力等。教师还可以借助古文中句式结构，如长短句、对偶句等，引导学生发现语言结构美，在赏词析句多样化活动中，提高学生语文素养，培养学生审美情趣，促进学生思想道德素养发展。 二、转变理念，强化立德树人的育人目标 立德树人理念与高中古文传统教学理念存在较大的差异性，传统语文教学理念过于注重语文知识习得教学，立德树人理念将“立德”和“树人”有机结合起来，既要在古文教学过程中发展学生语文素养，又要重视学生思想道德素养和全面素质发展。教师应基于立德树人理念，积极转变语文教学思想，强化立德树人的育人目标，建立起正确的古文教学质量观，理清工具性和人文性两者之间的关系。 1.重塑教学质量观，关照立德树人。 立德树人理念下，高中古文教学应对传统质量观进行重构。立德树人内涵不仅异常丰富，而且具有宽广的内涵，它突出德育在学校教育中的重要性，将德育作为学校教育的第一要务，又致力于实现学生全面素质发展，将德智体美劳五育有机结合起来。古文教学质量观应根据立德树人丰富内涵，将德育作为古文教学的首要任务，切实肩负起德育使命，借助古文蕴藏的丰富的德育资源，对学生进行潜移默化的德育熏陶。 同时，基于学生学科核心素养发展诉求，将培养学生学科核心素养作为古文教学的重要任务，尊重学生学情实际，迎合学生需求，积极推动古文教学改革，变单向灌输为双向互动，引导学生主动建构，在丰富的学习活动过程中，让学生体验变得深刻起来，在促进学生学科核心素养发展的同时，让学生理想信念更加坚定，思想情感更加饱满，成为时代主旋律的协奏者。 2.统一学科属性，指向立德树人。 语文学科是人文性和工具性的有机统一，在古文教学实践中，不少教师人为割裂两者之间的关系，或侧重于人文性，工具性不足，或倾斜于工具性，人文性不够，造成工具性和人文性相脱节、不对称。立德树人理念下，需要教师兼顾工具性和人文性两重属性，深入解读语文学科双重属性内涵，使古文教学指向立德树人。 工具性层面，教师应基于学生学科核心素养发展目标，重视以下内容：知识积累。学生学科素养发展建立在扎实的知识基础之上，古文教学应基于学生古文知识积累需要，引导学生夯实语文知识基础，如一词多义、古今异义等，奠定古文学习基础；技能发展。古文教学应基于学生古