小数点搬家教学反思(13篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 小数点搬家教学反思(13篇） 小数点搬家教学反思（1）  俗话说，爱好是最好的老师，爱好是同学在学习数学活动中的一个重要心理因素，同学对数学是否有爱好，直接影响了同学数学学习的效果。制造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发同学求知欲望，产生学习动力的前提。  在《小数点搬家》这节教学中，为了充分调动同学的学习爱好，新课开头，我借助课本中小山羊开快餐店的`情景，从快餐价格的变化，引领同学归纳出小数点向左移动的规律。  为了突破本节课的难点。我还设计了一个嬉戏活动，为使活动有效有序，我先让同学认识嬉戏要求1、按要求摆数，2、和同桌说出移动后数的变化。利用活动让同学亲自移动小数点，并说一说，小数点向什么方向移动？小数点移动后，这个小数发生了怎样的变化？  在他们在动手、动口、动脑的嬉戏中突破缺数位要补0，多数位要去掉0的难点，并且加深了他们对小数点移动引起小数大小变化规律的理解，同时建立数学语言与数学表述式的联系，如把3.21扩大到原来的1000倍，就能够写成算式3.211000=3210，使他们感受数学的简洁，也使他们能够敏捷地应用这个规律。  小数点搬家教学反思（2）  《小数点搬家》这一内容的学习，是在同学已经掌控了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，在教材中地位显著。  《学校数学课程标准》指出，数学学习过程要让同学经受将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引领同学积极地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究、合作沟通”应成为同学学习数学的重要方式。  小数点移动这部分学问比较抽象，同学学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时如何去恰当处理就很难把握。我在课中利用“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让同学利用观看、操作等活动，自主探究，发觉规律。为了抓住重点突破难点，采纳形象比如，搞笑命名，让小数点“动”起来。为了更好的帮忙同学理解小数点移动会引起小数大小变化的规律，我运用“山羊快餐”这一生动好玩的教学情境，我将多媒体引入课堂，用同学喜爱的动画形象，电脑嬉戏来组织学习，在观看与探究过程中，使同学轻松的掌控所学学问。  在实际授课的时候，我引领同学先观看，然后有同学来总结规律同学说得特别好。在合作与探究学习中，同学发觉并掌控了小数点移动引起小数大小变化的规律。在练习设计时，留意学问的梯度，循序渐进，同学解决就简单了很多。  但在实际在做练习的时候，我发觉有的同学对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小1/10的结论掌控并不是特别到位，消失这个问题说明同学对于概念没有理解非常透彻，也有一部分的孩子知道概念但是不会运用,这也是对概念的一种不理解。但愿在以后的教学中能够扬长补短。  小数点搬家教学反思（3）  “减负增效”分别指向两个内容，首先是教学的质量效果，其次是教学质量是在何种状态下取得的，是在轻负担状态下呢，还是在重负担状态下呢？对于《小数点搬家》这一课，虽然我做了比较充分的预备，但还是有很多不足之处。  较好的方面有：  1、教材上“小数点搬家”中“蚂蚁快餐店”的故事很有意思，我就借助这个情景讲故事，一是为了激活同学的爱好，其它想借助快餐价格的变化，引领同学归纳出小数点向右移动的规律。  2、教学难点让同学在动脑动手中一点一点解决。为了使同学的争论有针对性，我先让同学找出0.01元、0.10元、1.00元之间的倍数关系，再让同学带着两个问题“小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？”去思索争论，很多同学都能发觉这个规律。  3、在重点处深化引领，举一反三。在同学归纳出“小数点向右移动一位，获得的数就扩大到原来的10倍”，我就随即反问：要把一个小数扩大到原来的10倍该怎么办呢？同学经过思索立刻就答出：只需把数点向右移动一位。在同学掌控小数点向右移动的规律后，我又立刻让同学类推出小数点向左移动的规律，既能够使同学学得敏捷，又加深了对学问点的理解。  3、准时练习让同学所学即刻获得巩固，综合练习让同学敏捷运用所学学问解决问题，最终小嬉戏既让同学感受学习数学的好玩，又加深对所学学问的理解。  4、以同学为主体，本节课我尽可能多为同学供应更多的机会，多让同学说一说、多沟通、、多动手多动脑。  不足之处有：  1、时间支配不够合理，新授内容用时较多，练习时间有的紧急，铃响后匆忙结束，显得有的虎头蛇尾。  2、对于一些细节强调不够充分，如有的同学对于“小数点向左移动一位，这个数缩小到原来的1/10”的结论掌控并不