《师幼互动在幼儿早期阅读中的影响研究——以中班为例》 论文.pdfVIP

师幼互动在幼儿早期阅读中的影响研究 ——以中班为例 摘 要：对中班幼儿开展早期阅读教育，是教师促进幼儿认知能力、语言能力、思 维能力发展的重要教育途径。而师幼互动是教师开展早期阅读教育活动的重要手段，教 师可从幼儿的阅读兴趣、阅读行为、阅读能力等方面来讨论师幼互动带来的影响，并通 过肯定性互动、平行性互动、引导性互动、情景式互动等方式，发挥师幼互动在中班幼 儿早期阅读活动中的有效作用，旨在多维度地提高中班幼儿早期阅读教育的质量。 关键词：幼儿教育,早期阅读,中班教学,师幼互动 引 言:师幼互动是幼儿园教师开展教育教学活动的重要手段，它可维持教师与幼 儿之间和谐的人际关系，也可维持教育活动中正常的教育秩序，甚至能够优化传统的单 向性互动方式，让教师与幼儿之间展开有效的互动交流，让幼儿园教育活动能够获得应 有的成效。因此，中班幼儿教师可在早期阅读活动中，充分利用科学的师幼互动方式， 引导幼儿展开有效的阅读学习，实现中班幼儿早期阅读活动的教育目标。 一、对幼儿早期阅读的深刻认识 以往人们总是将 “早期阅读”认为是 “早期识字”，希望让幼儿初步学习汉字。但 这种认知是片面的，若是理解得不够准确，则容易盲目引导幼儿展开早期阅读，限制幼 儿的真正健康发展。因此，幼儿园教师可转变视角，站在幼儿的角度来看清“早期阅读” 的本质。 首先，幼儿展开早期阅读时，会凭借自己对色彩、文字、图像等元素的认知来理解 图文并茂的读物内容。即幼儿能够通过观察、记忆、思维与表达等方面，对某些事物进 行综合性的认知。其次，早期阅读能够让幼儿的视觉受到刺激，学会搜集信息，在一定 的思维活动基础上，对读物内容进行初步理解，甚至能够进行初步的语言表达，学会表 达个人的观点，这为幼儿后期语言能力的发展奠定了基础。最后，早期阅读能够让幼儿 了解丰富的词汇构成，了解文字表征方式，为幼儿以后展开读写训练提供了很好的学习 机会。尤其是幼儿在长期接触书面语言的过程中，能够获得丰富的语言能力发展机会。 因此，幼儿早期阅读的目的并非单纯是让幼儿初步识字，而是让幼儿能够从不同方 1 面获得发展。 二、中班幼儿早期阅读中师幼互动带来的影响 中班幼儿已经积累了一定的早期阅读经验，教师可通过巧妙的师幼互动来加强早期 阅读教育。具体而言，教师开展师幼互动活动，能够给中班幼儿的早期阅读带来以下几 方面的影响： 1.对幼儿阅读兴趣的影响 在教师开展师幼互动时，会辅助一定的教学技巧来调动幼儿的学习情感，使其对教 师所讲述的教学内容产生更强的兴趣，使其自愿地跟随教师参与到接下来的教学活动之 中。从这个角度而言，教师在早期阅读活动中加强师幼互动，能够驱动幼儿产生更强 阅读兴趣[1]。中班幼儿虽然在小班时期就接受了早期阅读的启蒙教育，但是其阅读兴趣 还不够强烈，需要教师通过师幼互动来发挥引导教育的作用，引领幼儿对早期阅读产生 更大的积极情感。 2.对幼儿阅读行为的影响 中班幼儿在早期阅读时，尚缺乏较强的自主阅读意识。然而良好的自主阅读意识是 幼儿产生主动阅读行为的关键因素，因此教师需从小培养幼儿的自主阅读意识。在幼儿 园早期阅读活动中，教师可通过师幼互动的方式来加强幼儿的认知，使其意识到自己是 早期阅读活动中的学习主体，进而发挥这一主体作用，主动展开有效的早期阅读。尤其 是在新时期的教育改革背景下，教师在互动教学环节，会引入以幼儿为本的教育理念， 旨在凸显幼儿在教育活动中的主体地位。 3.对幼儿阅读能力的影响 为了迎合阅读教育需要，让幼儿对阅读教育活动中涉及到的知识点进行有效掌握， 教师需一步步地对幼儿展示一些阅读知识的学习要领，或者讲解一些重要的知识概念。 而这需要教师通过有效的师幼互动来让幼儿展开阅读学习，教师需在这个过程中对某些 阅读教学内容进行有效转化，将其转化成为幼儿能够有效认知与理解的知识内容，减少 幼儿在早期阅读理解时会遇到的学习障碍，有利于提高幼儿的阅读能力。 三、如何发挥师幼互动在中班幼儿早期阅读中的影响 1.开展肯定性互动，突显师幼互动的激励效果 2 肯定性互动是一种正向性互动，教师可通过倾听幼儿对阅读内容的真实想法，对幼 儿进行表扬，肯定他们在阅读学习过程中提出的个人想法。这一师幼互动可以发挥一定 的激励效果，促使幼儿主动展开更进一步的阅读学习。 例如在《三只小猪》的阅读教育活动中，教师可在师幼互