5古诗两首题西林壁教案一.docVIP

《题西林壁》讲课 一、教材简析 古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材环绕“察看与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是对于察看大自然光景和发现大自然神秘的。 《古诗两首》不单写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从察看事物中获得的启迪。由于这一课包括有两首古诗，需要两课时进行教课，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只好简单说说《题西林壁》这一首古诗的讲课。 大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。 庐山风景秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不计其数。这首诗不写那些名名胜致，却另辟门路，抓住庐山姿态，谈游庐山的感觉。前两行写诗人在庐山遨游，感觉峰回路转，应接不暇。横着看，山峦起伏，绵延不停；从侧面看，奇峰峻峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山终究美在哪里？是雄奇，是壮丽，是峻峭，仍是幽秀？（这里的幽，是深谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真切面目，为何呢？他在第三、四行诗中解说道：我不认识庐山真面目，只由于我身在庐山中，视线太狭小，只好看到局部，假如身在庐山以外，从高处俯视，就能认识庐山的全貌了。全诗不单是对庐山雄奇壮观、千姿百态情景的赞叹，并且还包含着人生的真理，内涵深刻，回味无穷。要想对某个事物有全面的、切合实质的认识，就一定站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。 教课目的 1．认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗诵并背诵、默写古诗。（这里，我需 要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，对于识字写字的教课，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只需求会认，不要求会写，并且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。） 2．领会诗人在庐山察看时，由于地址和角度的不同，所以看到的情景也不相同。 3．理解诗句的意思，领会诗人的心境，能把读诗的感觉与别人沟通。 要点难点： 本诗的教课要点是指引学生赏识古诗文，累积古诗名句。教课的难点是领会诗句所包括的人生真理。 4、教课准备 教师准备：相关从不同的角度察看庐山时所拍摄的视频或图片资料。 学生准备：查找相关苏轼的资料，预习课文。 二、说教法、学法 先说教法：阅读感悟法：在阅读教课过程中，教师尊敬学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。 三、说教课过程 1、激趣导课 同学们，生活中的事物丰富多彩，美不貹收，并且有着千头万绪的联系，假如仔细察看，专心思虑，就有可能发现万物的神秘，认识万物的联系，《题西林壁》就是作者仔细察看，专心思虑的产物，此刻，我们一同来学习这首诗。看同学们经过读与悟、经过察看与思虑，可以收获什么，可以发现什么？ 2、初读感知。 学生采用自己喜爱的方式读读古诗，读通读正确，而后抽查读的状况，请同学简单说说初读感觉和自已的发现，并提出不好认和不好写的字。教师在上课以前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学，这一点特别重要。教师不但要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教课供给了生成的依照。这里的生成是指讲堂教课的过程是在不停变化的过程中生成的。 3、理解诗题。 1）让学生课前查阅苏轼的相关资料，课上相互沟通。 2）联合说明理解题目的意思。 4、理解诗意。 1）先自读自悟，这首诗大概写的是什么。再分组合作学习，并在组内各自沟通自己对诗句的理解。 注意：在分组合作学习以前，老师一定指引同学们复习、议论学习古诗的步骤、方法。经过议论，同学们在老师的指引下，快速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助说明，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环 境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句粗心，而后与组内同学相互商讨。 （2）全班沟通 在全班沟通的过程中，教师合时点拔、启迪、小结等，并与朗诵有机联合，使学生在朗诵中加深理解，在理解的基础上有感情的朗诵。我以为，朗诵，既是理解内容的方法，又是领会感情的方法，更是累积语言的方法，所以，不论是在自读自悟的过程中，仍是在全班沟通议论的过程中或许是在品读感情的过程中，教师都要重视读的过程。 5．品读意会 启迪讲话意会境界：同学们，作者阅读了庐山，不不过看，并且是仔细察看庐山的特色：横当作岭侧成峰，远近高低各不同，为何相同是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？逐渐指引同学理解：本来是由于——只缘身在此山中。 这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真切面目，你从中悟出了什么呢？——对于比较