幼儿园：学科课题——以学习故事为载体促进中班幼儿建构游戏深度学习的研究.docx

PAGE PAGE 1 2022年杭州市教育科研教师小课题研究方案 课题类别 教育教学研究类 编 号 课题名称 ——以“学习故事”为载体促中班幼儿建构游戏“深度学习”的研究与实施 摘要：学习故事是新西兰早期教育专家卡尔教授和其团队研究发展而成，它是由明确的教育价值观引领的学习评价体系。它不仅强调需要遵循的儿童观、课程观、学习和发展观，以及与这些核心观念相应的教育原则、发展线索和学习成果，还包括对儿童进行学习的评价。因此，在对儿童进行评价时，也需要让儿童看到自己是“有能力、有自信的学习者和沟通者”。因而根据班级幼儿的建构水平以及现状，同时也是基于教师观察与指导策略以及评价等方面，本研究将着力以学习故事为载体，创新个性化记录方式，进一步加强家园联系，联合家庭教育共同促进幼儿建构游戏的发展。 研究背景 （一）问题的提出 班级幼儿在室内自主游戏时间，很多都特别喜欢在建构区域内进行着各色的搭建。尽管经过了小班一整个学年建构经验的累积，但是无论是幼儿搭建游戏的能力还是教师的指导策略以及评价方面都有很大的待提升的空间。 1.班级幼儿建构游戏的现状 （1）有一定的建构主题，但易变化 案例：建构区内的天天正在用塑料泡沫块搭建“房子”，眼看房子的下半部分已经搭建好，结果听见一边的土哥和多多说要用一次性纸杯搭建“塔”，他便赶紧放下手中的泡沫块，转而去寻找纸杯搭建塔去了。 这一现象说明，中班的幼儿虽然有意识知晓自己要搭建的事物，坚持性也有所提高，但是在建构的过程中，他们还是容易受到影响，进而变化自己的主题。 （2）游戏材料单一，会偏爱熟悉的建构材料 案例：又到了室内建构游戏的时间啦，孩子们带着满脸笑容快步走到了区域内进行搭建，桃子说：“老师又给我们新加好多玩具啊!”嘟嘟应声也说道：“是扑克牌，还有奶粉罐子”，说完后，孩子们有齐齐一起走向了纸杯和泡沫块。 案例中可以看出建构区内新增了一些扑克牌、奶粉罐子，虽然在投放前教师已经跟幼儿们探讨过新材料的玩法，以及介绍投放位置。但是在建构的时候，孩子们还是喜欢采用之前经常玩的泡沫块以及纸杯，缺乏对新的材料的探寻与创新。 （3）出现小型建构团体，但合作能力欠缺 案例：游戏时间，兜兜、多多还有浩文又来到了建构区进行游戏，这次他们决定要用纸杯搭建“金字塔”。三人一开始你一下下的搭建着，“金字塔”慢慢也越来越高，突然兜兜和多多两人同时看到了一个纸杯，便争抢起来了，“金字塔”也在两人的争抢纸杯过程中轰然倒塌，而这时一边的浩文更加气愤。大声说到“你们看我们的塔都没啦！” 从上述案例中我们可以看出，中班的幼儿已经会尝试着和三两个同伴一起搭建作品，但是很明显在合作技巧方面还有很大的提升空间。 2.教师指导与评价的现状 （1）间断式观察，少跟进 案例：哈哈，心心你准备搭建城堡是吗？加油哦！老师看好你呢！对了老师还要去看看其他小朋友在干什么，一会老师再来看看你。哎呀，心心你已经完成啦，太棒了，有进步！ 日常生活中老师可能在观察幼儿的时候会转而做另外一件事情，间断了观察，等返回时已经完工，这样没有办法保证观察的完整性，以及更好的指导幼儿，甚至会影响幼儿搭建的专注力。 （2）重视结果，忽视过程 案例：哇，小满你今天搭建的“跑车”好酷哦！你看小伙伴们都觉得很好看呢！让我们来拍张照片吧！你真是太能干了！ 建构游戏常常会有很多作品的产生，但是往往老师只看重孩子最后搭建的成品，却忽视幼儿是如何搭建的？是怎么样搭建的？以及为什么会搭建？只是通过照片的形式去进行简单的记录，表面的评价无法深度助力幼儿建构能力的发展。 有心指导，缺乏专业支撑 案例：豆豆，“你在搭建什么？”老师“我在搭建磁悬浮列车啊”。好的，你加油吧，老师看好你哦！ 在观察幼儿进行搭建的时候，教师有时会想去引导幼儿进行一些搭建经验上的提升，但是很多时候由于缺乏相应的专业知识，导致建构水平一直停止不前。 （二）研究的意义： 学习故事是一个学习评价体系，遵循注意—识别—回忆的操作路径，以“相信儿童是有能力的学习者，帮助幼儿自主构建形象”为理念。它主张老师要发现幼儿在游戏的“魔法瞬间”和“哇时刻”，鼓励老师要放大孩子的优点、以优促优。不仅如此还可以借助它加强家园沟通，增强教育合力，因此借力学习故事为载体联合家长教育资源对于促进幼儿的建构能力的发展是非常有必要的，主要体现在以下两大方面。 1.于幼儿： （1）“树”信心 “学习故事”中的“哇时刻”是在向身边的人传递着他的兴趣所在；表达一种观点与感受，在这个过程中，通过与同伴、教师、家长的交流与互动下，更加清楚的知道自己擅长的事情，进而也会增强自己的自信心。 （2）“丰”经验 相应的在学习故事的“回应”一环节中，幼儿通过照片、视频、音频等形式回顾游戏的同时，也为下一次同类型的建构游戏提供了很好的经验。而大胆地预设游戏的下一步走