部编版语文八下第三单元课外古诗词诵读教案(word文档).docVIP

18-19学年第二学期八年级语文教课设计 课题：课外古诗词朗读主备：莫仁银讲课时间： 【教课目的】 理解诗歌内容。 领会表达技巧。 感悟作者感情。 第一课时 学习《式微》 教课过程： 一、激趣导入 二、诗经简介 依据教材第65页，再次稳固《诗经》有关知识。 三、诗韵朗诵 听录音范读。 学生自由朗诵、齐读全诗。（注意朗诵时的语调、语气、节奏办理）四、画面再现——理解诗意 天黑了，天黑了，为何还不回家？假如不是为君主，何以还在露珠中！ 天黑了，天黑了，为何还不回家？假如不是为君主，何以还在泥浆中！ 五、合作研究——品读诗歌 赏析：本诗运用重章叠句的手法，描绘家人期望服役在外的亲人回家的急迫心情。诗抓住天气将晚这一瞬时的感想，一连串的疑问、责问，表达了对亲人在泥水霜露中劳作的关切，对君主（统治者）的怨怒。 学习《子衿》 一、诗韵朗诵 听录音范读。 学生自由朗诵、齐读全诗。（注意朗诵时的语调、语气、节奏办理）二、画面再现——理解诗意 青青的是你的长领襟，悠悠的是思念你的心。即使我未曾去找你，莫非你此后断音信？ 青黝黝是你的佩玉带，心悠悠是我把相思害。即使我未曾去找你，难 谨慎民主进步奉献八年级语文备课组 第1页共4页 18-19学年第二学期八年级语文教课设计 道你不可以自制来？ 走去走来多少趟啊，在这高城望楼上啊。一天不见君的面，仿佛三个 月儿那么长啊！ 三、合作研究——品读诗歌 1、前四句表达了如何的感情？ 2、最后两句表达了如何的思想感情？ 四、沟通展现 前四句表达了如何的感情？ 前四句写了女子因男子负约而难过与幽怨。用两个反问句，从女子的角度，以 假定的语气、退步的姿态，做出激烈的反问。 最后两句表达了如何的思想感情？ 写出了一个女子因久候恋人不至而又无能为力，只能一个人来往返回 地走个不断。“一日不见，如三月兮！”直抒胸臆，表达了她对恋人的激烈的思念之情，缠绵悱恻，委宛感人。 五、当堂背诵 比一比，赛一赛，看谁背的快！ 谨慎民主进步奉献八年级语文备课组 第2页共4页 18-19学年第二学期八年级语文教课设计 第二课时 学习《送杜少府之任蜀川》 一、预习导学 作者简介：王勃，字子安，绛州龙门人。唐高宗时应举及第，曾任虢州从军。后往 海南探父，因溺水，吃惊而死。少时即显现才干，与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名， 并称“初唐四杰”。其诗偏于描绘个人生活，亦有少量抒发政治感触、隐寓对权门世 族不满之作，风格较为清爽。 二、用自己的话谈谈诗意。 三秦之地拱卫着京城长安，从这儿远望风烟迷茫的岷江五大渡口。 跟你离其余意绪啊，我们都是在外当官的人。 四海以内有朋友存在，即便是远在海角天涯也仿佛近邻。 不要在告其余歧路口像少男少女那样用手帕抹眼泪。 三、合作研究 首联在全文中有何作用？ 请从炼字的角度，赏析首联中的“辅”和“望”字。 3.“国内存知音，天涯若比邻”为何能成为千古名句? 这首诗与其余送别诗有何不一样？四、沟通展现 交代了送其余地址，描绘了宏伟宽阔的气象，为全诗确立了豪放乐观的感情基调。 2.“辅”字运用拟人手法，形象地写出了三秦大地辅卫着长安的情景；“望”，写出 了诗人将眼光从京城，移向风烟迷茫的巴山蜀水，表达了对友人的惜别之情。 运用形象的比喻，表现了诗人乐观豪放的胸怀和对友人诚挚的友情。这句话道出了友情能够超越时空，缩短相互距离的真理，写得高昂乐观，能给友人以宽慰和鼓舞，因此成为送别诗中的不朽名句。 先人送别诗多给人悲戚之感，这首诗却一扫离其余千古愁云，给人以踊跃向上的力量。 ①与友人的惜别之情②踊跃乐观的人生态度。 小结：《送杜少府之任蜀川》是长久以来交口称赞的诗篇，特别是“国内存知音，天涯若比邻”两句，到现在还常被人们引用。这首诗写得乐观爽朗，没有一般赠别诗常有的那种悲伤和悱恻。 谨慎民主进步奉献八年级语文备课组 第3页共4页 18-19学年第二学期八年级语文教课设计 第三课时 学习《望洞庭湖赠张丞相》 一、预习导学 孟浩然（689--740），襄阳人（今湖北襄阳）。从前闭门苦读，曾 隐居鹿门山。四十岁到长安应进士举，不第回乡，东游吴越。开元25 年（737）张九龄被贬为荆州长史，应聘为从事，但不到一年即离职返 乡，两年后病故。孟浩然一世主假如隐居，写下了很多山川田园诗， 首开唐朝山川田园诗歌创作的先河，与王维并称“王孟”。这是孟浩然游览长安时馈赠张九龄的一首诗，希望获得丞相的提携和录取。 二、疏导诗意 八月洞庭湖水盛涨浩渺无边，湖水与天空水乳交融。 云梦大泽水气蒸腾，洞庭湖的波浪摇撼着岳阳城。 我想涉水苦于找不到船与桨，圣明时代闲居在家委实惭愧难容。 闲坐观看他人勤劳临河垂钓，只能白白敬羡他人得鱼成功。 三、合作研究 前四句描绘了如何的情景？表达了如何的思想感情？ 这首诗的颔联为世人传诵，成为千古名句，请简要剖析它的妙处。