课堂辩论式教学法在《公安学概论》课程中的运用.docx

课堂辩论式教学法在《公安学概论》课程中的运用 在学校教育中，有许多教育方法，如口头教材教育法、对话教育法、图纸教育法、实验教育法、角色扮演教育法等。各种教学方法均有其适用对象,也有其优劣。所以十全十美的理想的教学法并无定则。笔者从事公安高校教学已多年,承担《公安学基础理论》(前五年称《公安学概论》)课程的教学十年,在所负担的20多个系次的教学中,运用了一种姑且称之为“课堂辩论式”教学法,极大地提高了教学过程中的重要环节——“课堂讨论”的质量。普遍受到了学生的欢迎。现介绍如下: 一、 选择反两方面辩论,并对命题进行论述 所谓“课堂辩论式”教学法,亦可称为课堂辩论赛,即是将大专电视辩论对抗赛的机制引入课堂讨论的一种教学模式。其具体做法是:由教师给出辩论题,将学生分成人数大致相等的两部分(或不同专业学生进行对抗赛),让他们分别从正反两方面论证该命题。经过一段时间的准备,分别从两部分学生中选出四到五名能言善辩者,组成正反两支辩论队,在一定规则下当堂进行辩论,最后由教师评分定出优胜,并对论题进行全面阐述,使全体学生对论题有一个深刻正确的理解,以达到应有的教学效果。 十多年来的教学实践证明,好的课堂辩论赛一般应有四个步骤:辩论题的设计、指导学生准备、辩论赛的进行和教师的总结。 1. 选择本门课程所需的命题 课堂辩论赛论题的设计,应从四个方面考虑,即重要性、趣味性、可辩论性和学生的承受能力。所谓重要性,即选择那种在本门课程中具有重要地位的核心理论命题。由于课时是个常量,不可能经常开展课堂辩论赛(我个人认为,每门课程以开展一次课堂辩论赛为宜),但教学质量是变量,可以通过优秀的教学法来得到提高。应选择在本门课程中带有普遍指导意义,有理论探讨价值,对学生领会本课程精神有提纲挈领的作用且容易模糊的命题。例如在《公安学基础理论》课程的“公安工作基本方针”一章中,我选择了“目前警民关系不尽人意的原因”的论题。确定正方观点为原因主要在于警察一方;反方观点为原因主要在于群众一方。所谓趣味性即避免那种纯思辨性理论命题,选择命题应与实际紧密结合,是理论界的争论焦点或属社会热点。“警民关系”是公安工作实际突出的问题,人们对此各执己见,学生很容易在各类书刊杂志上找到自己需要的生动事例,因而可大大增强辩论的趣味性。所谓可辩性即选择可进行正反两种观点辩论,且正反两方都能找到相应的资料、机会均等的命题。而学生的承受能力则是指根据学生的知识水平选择论题,论题不能超越学生知识水平范围。如我执教的都是大学一年级学生,考虑到他们对公安专业工作知之甚少,且理论功底较浅,因而不能选择公安专业性强或理论性强的论题。而对“警民关系”,他们似乎知道一些,稍加准备便能论出一些道理。 2. 拟辩论促辩 指导学生准备应注意以下几个问题:一是普遍指导,给全体学生指明要阅读的书籍资料,帮助他们拟辩论提纲,负责答疑。二是重点指导,经过一段时间的准备后,选出准备较好且口才好的学生作为辩论人,对他们进行重点指导。三是检查督促,经常检查督促学生做好准备,根据掌握学生的准备情况,适时开展辩论。 3. 辩论的阶段和目标 选择最佳辩论时机。辩论赛一般应选在学生对本门课程有了相当了解的阶段,如一般安排在课程中期,这样既能避免学生因不了解课程内容而盲目上阵,又能在教学中期形成习学的高潮。 根据规则规定,辩论赛分为三个阶段:规定时间的辩论阶段,即双方各辩论人的辩论时间是一定的,且要按照正方一辩、反方一辩,正方二辩、反方二辩……等次序依次进行;自由辩论阶段,即正反两队的时间是一定的,各辩论人的辩论时间和次序不固定,在辩论过程中,教师应注意引导学生摆事实讲道理,避免出现文字游戏式的无谓争论,同时也要注意引导学生就论题进行辩论,防止辩论走题;自由发言阶段,即在辩论结束后,再给出一段时间,让全班学生自由发言,对辩论进行评价,并发表自己的见解。最后,由教师作出评价。 4. 从辩论、分析中去思考 教师的总结是辩论很重要的环节,总结主要有两方面内容:一是讲明辩论赛在教学中的意义作用,培养学生多种能力是辩论的实质,要求学生不要为辩论而辩论,应注意从这种辩论过程中学习掌握更多方法,并对表现好的学生提出表扬,鼓励他们继续努力。二是在学生辩论的基础上,对论题进行全面透彻的分析,提高学生对论题的认知层次。如,我在总结“目前警民关系之所以不尽人意的原因”时,就分析了影响警民关系的原因是多方面的,有警方的原因,有群众的原因,还有非警方非群众的其他外界原因。通过这样的分析、归纳,使学生对此课程的认识理解得到进一步升华。 二、 实践效果、理论水平和普及价值 应用“课堂辩论式”教学法,无论从实践效果,还是从教学法角度来评价,都不失为一种好的教学模式。 1. 关于“教”与“学”的关系 由于中学的教育多半是采用“填鸭式”教学法,重在培养学生掌握基础知识