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社会比较视角下的小学生自卑感问卷编制 1 从心理学角度开展自尊的研究是必要 在教育活动中，许多教育工作者认识到自卑感不仅影响学生的学业成绩，也影响学生的身心健康，并探讨了自卑感的起源和克服方法。但是,心理学工作者对于自卑的深入研究很少,他们把关注的目光投向了与自卑有密切联系的自尊,以至于把“低自尊”作为“自卑”来研究自卑是国内心理学界流行的做法。鉴于自卑与自尊可能并不完全等同,我们认为从心理学角度深入开展有关自卑的研究是十分必要的。本研究以学生的自卑感作为选题,试图从社会比较的角度,通过开放式调查、访谈等方式,分别编制大学生、中学生和小学生自卑感量表,探索其结构和量化指标,并对这些量化指标进行标准化,确定一个可供参照的标准,以便为今后的自卑感评定提供依据,并探讨自卑感的结构和发展特点。 2 《成年人自卑感问卷》的编写 分别通过开放式调查、初测、正式施测等阶段编制大、中、小学生自卑感问卷。 2.1 实验材料的抽样情况 开放式调查的被试为随机抽取的河南省大、中、小学生,共308名。初测的被试为随机抽取的河南省大、中、小学生,共750名。正式测的被试为分层随机抽取的河南省大、中、小学生,其中,大学生有效被试1218人,有效率96.74%;中学生有效被试1130人,有效率96.42%;小学生有效被试有效1048人,有效率80.06%。 2.2 数据分析及结果 根据开放式调查和访谈所得的结果,结合国内外有关的研究,编写测验项目。 运用初试问卷进行初测。 鉴于本研究采用同时抽样,我们将大学生、中学生、小学生被试分别随机划分为容量大致相等的两部分:一部分进行探索性因素分析,初步构建学生自卑感结构的理论模型;另一部分进行验证性因素分析,对所得的理论模型进行修正。这样,本研究中进行探索性因素分析的样本容量分别是:N大学生=622、N中学生=587、N小学生=525;进行验证性因素分析的样本容量分别是:N大学生=596、N中学生=543、N小学生=523。 采用SPSS13.0 for windows和Amos6.0进行数据处理。 探索性因素分析(EFA)的结果表明,大学生自卑感量表提取出3个因素,中学生自卑感量表提取出4个因素,小学生自卑感量表提取出3个因素(结果见表1)。 本研究采用验证性因素分析(CFA)对探索性因素分析(EFA)中抽取的因素结构进行验证,以实施交叉验证(cross-validation)。即,在一个样本上先用EFA找出变量的因素结构,再在另一个样本中用CFA去验证和修改。 表2是关于大学生、中学生、小学生样本探索性因素分析结果的拟合度指数。不难发现,各样本的拟合度指标均较好,说明本研究通过探索性因素分析得到的大学生、中学生、小学生自卑感因素结构都是较理想的。 3 结果 3.1 自卑感问卷的信效量 本研究采用同质信度(克隆巴赫α系数)、分半信度和重测信度来考察自卑感量表的信度。大学生自卑感问卷的三种信度分别为0.896、0.866和0.846;中学生自卑感问卷的三种信度分别为0.868、0.868、0.831和0.828;小学生自卑感问卷的三种信度分别为0.671、0.652和0.745。 本研究采用3道测谎题来鉴别被试是否真实的回答问题,并以被试在三道以上的测谎题上有撒谎倾向作为剔除废卷的标准,初步保证了被试回答的有效性;本问卷编制过程符合心理测量学的要求,应该具有较高的内容效度;对数据进行因素分析的结果表明本研究具有较好的构想效度。 3.2 自卑感得分均值修正 学生自卑感量表的原始因素分用Xi表示,其中i表示第i个自卑感因素,这样,Xi=组成某一自卑感因素的各项目的得分之和;原始因素均分用Xi(-)表示,是个体在第i个因素上的自卑感得分均值,即Xi(-)=组成某一自卑感因素的各项目的得分之和Xi/组成该自卑感因素的项目数;自卑感量表的原始总分用Y表示,是个体在问卷各项目上的得分之和;原始均分用Y(—)表示,是个体在问卷各项目上的得分均值,即Y(—)=组成自卑感量表的各项目的得分之和Y/组成该问卷的项目数。 表4给出了被试样本在自卑感量表上的原始分。 3.3 测量特征分析 由表3可知,除了小学生样本在性格自卑感因素上的得分为负偏态分布,大、中、小学生被试样本在自卑感量表其他各因素上的得分和量表总分都为正偏态分布,故我们从百分位距的角度(见表4)对大、中、小学生在自卑感量表各因素上的得分和量表总分建立一个探索性评定标准,为今后建立更完备的正式常模做好准备。 表4还给出了第93百分位与第7百分位之差(P93-P7)和四分位距,前者表示的是一组数据中间部位86%个频数的距离,后者表示的是一组数据中间部位50%个频数的距离的一半,都能较好地反映被试在自卑感量表各因素得分的差异程度。从这两个差异量和各百分位数的值来看,除了小学生样