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词汇知识与英语四级听力理解的相关性研究 1. 词汇知识与认知加工 词汇是获得“二”语的前提和基础。如果把语言能力比喻成一座大楼, 那么词汇知识就是其中的建筑材料。许多研究表明, 词汇知识是阅读理解的重要影响因素 (Laufer 1992;Hu Nation 2000;Mecartty 2000;Qian 2002等) 。但到目前为止, 很少有研究探讨词汇知识与听力理解, 特别是与二语听力理解的关系。 听力理解是一个极其复杂的认知加工过程, 包括自下而上和自上而下的并行加工。自下而上的加工需要听者利用言语知识从识别语音开始, 辨认词汇, 通达词义, 形成命题, 逐步实现对句子和篇章的理解。自上而下的加工则需要利用非言语知识 (如语篇知识、背景知识、图式、推理等) 在较大的层面对信息进行整合加工, 从而积极构建语篇的情境模型。由此可见, 词汇知识是听力理解的基础。听者首先需要具备一定的词汇量, 同时还要通达词汇在上下文中的意义。 一般认为, 词汇知识包括广度知识和深度知识两个方面。词汇广度知识指学习者能够了解多少词的常用含义, 通常用词汇量来表示。词汇深度知识反映的是词汇知识的质量, 即对词汇的了解程度。关于词汇深度知识的界定,Nation (1990)的理论最具代表性。Nation认为外语学习者如果要在词汇使用方面达到母语程度, 必须掌握形式、位置、功能和意义4大层面以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义和词间联想8种知识。他同时认为, 词汇知识类型又有“接受性” (receptive) 和“产出性” (productive) 词汇之分, “接受”意味着能够理解, 而“产出”指的是能够使用。由此可见, Nation的理论不仅强调词汇知识掌握, 而且注重词汇知识运用。 2. 词汇知识与听力理解的关系 已有研究表明, 词汇广度知识是二语听力理解的基础。例如,Bonk (2000)在对日本学生英语听力理解的研究中发现, 词汇认知量只有达到90%以上, 短文听力理解才能取得好成绩。Schmitt (2008)的研究表明, 95%的词汇认知量是听力理解成绩优秀的保证。而Nation (2006)与Staehr (2009)的研究发现, 要成功理解由口语文本组成的听力材料, 词汇认知量必须达到98%。由此可见, 至少90%以上的词汇认知量是听力理解成功的保证。 对于词汇深度知识与听力的关系, 已有研究的结论并不一致。Staehr (2009)以115名英语为外语的荷兰学习者为受试, 通过词汇水平测试、词汇联想测试、剑桥英语考试中的听力测试分别考查受试词汇广度知识、词汇深度知识和听力理解水平, 探讨了词汇知识与外语听力理解的关系。研究结果表明, 词汇广度知识和深度知识与外语听力能力显著相关。词汇广度知识能预测听力分数49%的差异, 词汇深度知识纳入回归模型后, 二者对听力差异的预测量为51%。Mecartty (2000)考查了词汇知识、语法知识对阅读、听力的作用, 发现词汇知识、语法知识同听力、阅读能力显著相关;然而回归分析结果表明, 只有词汇知识能够解释听力理解间的差异, 解释量为13%。徐震 (2009)考查了我国非英语专业大学生词汇知识与听力理解的关系, 研究结果表明词汇广度知识与听力理解显著相关, 而词汇深度知识与听力理解并不显著相关。 虽然已有研究的实验材料和受试各不相同, 但关于词汇广度知识与听力理解的关系, 它们的结论较为一致。只是在词汇深度知识与听力理解的关系上, 已有研究的结论仍然存在分歧, 需要进一步考查。再者, 标准的听力考试, 如托福考试及国内大英四级考试、英专四级考试等通常包括对话理解、短文理解等部分。以往的研究通常只采用其中某个部分 (如Mecartty 2000) 或将各部分分数相加作为听力理解分数 (如Staehr 2009;徐震 2009) 以分析词汇知识与听力理解之间的关系, 缺乏对词汇知识与听力理解各部分之间关系的探讨。针对以上不足, 本研究将探讨如下问题: (1) 词汇广度知识、词汇深度知识与英专四级考试听力理解总分及各部分分数之间存在什么样的关系? (2) 词汇广度知识、词汇深度知识能够在多大程度上解释英专四级考试听力理解总分及各部分分数的差异? 3. 研究设计 3.1 研究主题 本研究对象为北京某外国语学院英语专业二年级 (2008级) 237名学生, 其中男生185名, 女生52名, 平均年龄19.5岁。 3.2 词汇深度知识测量量表测试 本研究采用的词汇广度知识测量工具为Nation (1990)编制的“Vocabulary Levels Test”。该测试题目为同义词选择题, 共分2000词汇、3000词汇、5000词汇、学术词汇和10000词汇5个水平。每个水平包括