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基于文献计量的教学理论研究热点分析 我们将不断总结教育理论发展不同阶段的研究主题的特点，反思和解决现有问题，阐明教育理论的未来发展方向。这是深化和创新教育理论的有效途径。由教育部主管、人民教育出版社主办的《课程·教材·教法》,是改革开放以来较早全面反映我国基础教育课程、教材、教学领域的最新研究成果,介绍国外课程、教材、教学领域最新改革动向和先进经验的专业性学术核心期刊,也是我国教学研究领域值得关注的学术性期刊。该刊自1981年创刊以来,所刊登的研究成果一直代表着我国教学理论研究发展的水平,在全国具有很大的影响力。按布拉德福的文献离散规律,一个学科的绝大部分基础文献常常集中在数量很少的核心期刊中,只要对影响较大的核心期刊进行统计分析,基本上可以了解该学科的发展情况。本文对《课程·教材·教法》1981—2012年刊发的关于教学理论研究文章进行实证分析,从量化的角度呈现了三十多年来我国教学理论研究的主要领域、热点问题以及发展与变化趋势。 一、 以单次学科教学研究为主要内容,主要集中在教学理论框架中 关注研究主题的变化趋势,体现教学理论的研究自觉。不论国内还是国际学术界,对教学理论研究领域的主题分类尚缺乏一套公认的“图式”。根据一般教学论教材所涉及的主要研究领域以及在三十多年中形成规模的一些热点问题,在借鉴已有研究分类的基础上,按照主题将文章分成教学方法、课堂研究、学习理论与方式、外国教学理论、教学模式、教学改革与实验、教学论学科建设等22项。在同一主题下不足10篇的研究,如教学与生活、教学文化等不能涵盖在以上22项内的研究,将其列入“其他”项。因学科教学方面的研究过多,本次统计不包括具体学科教学的相关研究,主要聚焦在教学理论栏目中的文章。 为了便于纵向比较,了解同一研究主题在不同历史时期的发展变化情况,将前25年以每5年为时段划分成5个时期,第6个时期的时间跨度为2006年至2012年。 (一) 课程内容设计 教学理论研究主题的文章数量在某种程度上可以代表该主题在教学理论研究中受到关注的程度,文章数量越多表明该主题越受到研究者的关注。从统计结果分析可见,对各类主题领域的关注程度存在明显的差别,大致呈阶梯状分布。按照受关注程度不同可以划分为三个不同的层次。 表1显示,阶梯状的第一个层次包括“教学方法”(148篇)、“课堂研究”(141篇)、“学习理论与方式”(129篇)、“外国教学理论”(117篇)、“教学模式”(97篇)、“教学改革与实验”(79篇)等研究主题。这些研究主题,持续地受到教育理论与实践研究者的关注。 阶梯状的第二个层次则依次是“教学论学科建设”(49篇)、“素质教育与教学”(48篇)、“探究教学”(48篇)、“教学艺术”(41篇)、“我国传统教学理论”(41篇)、“师生关系”(39篇)、“教学目标”(38篇)、“教学内容”(31篇),这些主题的文章篇数均在30至50篇之间。 阶梯状的第三个层次包括“教学本质”(27篇),“教学评价”(27篇)、“教学原则”(22篇)、“教学过程”(21篇)、“情境教学”(17篇)、“教学主体与客体”(16篇)、“教学论与‘三论’”(11篇)、“教学规律”(10篇),这些主题的文章篇数在30篇以内。 (二) 我国教学理论研究的发展趋势 从研究时段角度,探讨不同主题在不同时段的文献分布数量变化,以及相关主题领域在教学理论研究中地位的变迁,可以折射出我国教学理论研究轨迹、热点及其发展趋势。 1.20 “教学改革与实验”研究成为汉语、国内、国外的一个重要的研究热点和发展阶段 20世纪80年代是外国教学理论研究的活跃期,《课程·教材·教法》专门开辟外国课程教材教法、国外教育考察报告、国外教育研究资料等栏目,介绍和宣传外国教学理论,这一时期刊登该类论文达67篇。如对苏联学者巴班斯基的《教学过程最优化》首先进行了介绍。不久,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、美国学者布鲁纳和加涅的两种教学理论、苏联学者赞科夫的教学论思想、保加利亚洛扎诺夫的暗示教学法原理等相继被介绍过来。国外教学理论的介绍和引进开阔了多年被禁锢着的研究思路,丰富了我国教学理论。 在不断引鉴国外教学理论和反思我国教学实践的内外部环境的基础上,我国教学研究者逐渐意识到开展教学实验对于改进本土教学状况的重要性,“教学改革与实验”研究主题日益受到关注,这一时期刊登该类论文达51篇。特别是1986-1990年,有关教学改革与实验方面的文章有47篇。从1986年第2期开始,该刊专门开辟了教学改革实验栏目,介绍教改实验。(1) 20世纪80年代教学理论基本问题得到广泛讨论,作为热点问题探讨的教学原则(14篇)、教学主体与客体(10篇)、教学论与“三论”(9篇)、教学过程(8篇)等研究,到了90年代逐步走向平缓继而出现下降。 2.20 教育与素质教