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基础教育是素质教育 社会教育是教育的概念。它借助理论界的学术影响,借助政府的方针和决策,主导了各级各类教育的改革实践。前不久,基础教育工作会议再一次号召,要更加扎扎实实地推进素质教育,这理念还需要进一步深入人心。 况且,改革与实践并非一帆风顺,新情况、新问题难免要遮蔽素质教育的真谛,困惑人,迷惑人,这就需要辩、辨。辨现象,辩实质;辨方向,辩真谛。 2001年岁末,在省会武昌,首届湖北省中青年教师教育观念辩论赛应运而生。 首先辩—— 关于素质教育的站在点 武汉市江岸区湖边坊小学vs武汉市江汉区黄陂街小学 湖北省仙桃中学vs武汉市第六中学 上个世纪的最后几年里,围绕着基础教育曾经展开过一场全国范围的素质教育与“应试教育”(其实说不通!)的争论,那主要是一场笔墨官司,见诸报刊、论著的观点和评论浩如烟海,有学术界的思潮,行政领导的号召,实际工作者的探讨……从此,有了颇具时代感和号召力的“素质教育”口号,有了国家教育改革大政方针的代名词,有了基础教育发展的时代特征和主旋律。 无论是对于大政方针,还是对于改革发展的主旋律,在基础教育的实践中,在基层教育工作者那里,难免存在认识差距和思想困惑,甚至观念误区。原因是理论与实践的区别,理想和现实的距离。四所学校辩论队之间的“当前基础教育是不是素质教育”的辩论由此而展开。 为了捍卫当前基础教育是素质教育的立场,湖边坊小学辩论队首先从理论和实践的层面上对素质教育进行界定和描述。他们强调素质教育是以国家教育方针为指导,以提高全体国民素质为目标,以促进人的全面发展为宗旨的教育。而且,素质教育的思想观念已经深入人心,国家突出了教育优先发展的战略地位,为实施素质教育创造了良好的社会环境;基本普及了义务教育、基本扫除了青壮年文盲、国民接受教育的平均年限增加到八年以上;基础教育的课程改革、教学改革、考试改革、评价改革正在促进学生德智体美劳全面素质的发展……虽然实践中还存在着一些问题,但谁也不得不承认这一场长期的、深刻的教育变革已经开始,正在进行,而且没有止境,正是“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”! 黄陂街小学辩论队反复强调而且不断深化的观点是,素质教育是一个涉及学校、家庭、社会的庞大系统工程,是一个漫长的艰苦过程,是一种教育质量不断上水平、上层次、上境界的理想追求。不能将其作为光环,它遮不住乱象;也不能对现实状况视而不见,现已取得的进展只不过是一些量变,远非质变,所以不能说当前的基础教育已经是素质教育。况且,在这个庞大的系统工程中除学校有所行动以外,家庭、社会的素质教育并没有积极的进展;学校的教育实践中占主流的也并不是素质教育,不符合素质教育中的面向全体、全面发展和主动发展的三大要义,失学儿童多,学校缺乏基本的办学条件,课程残缺不全,填鸭灌输、死记硬背的教学方法和教学模式累死人,考试频率和评价制度害死学生,更不用说促进学生主动、健康发展……连学校里占主流的都不是素质教育,作为一个系统工程的素质教育在哪里呢?素质教育不是画在纸上的(东西),学校更不在世外桃源里,所以,他们说当前基础教育不是素质教育。 仙桃中学和武汉六中都是湖北省窗口学校,它们派出的辩论队引人注目,其辩论内容显示了各自对素质教育本质的理解和认识。特别是仙桃中学代表队高屋建瓴,紧扣基础教育的本质,阐明了不论其质量高低从来就是素质教育、就是培养人的素质的实践活动的科学观点,当今时代把它明确表述出来,说明目的性、自觉性更为鲜明,要求更高了,追求更为强烈了,而且现已取得的成就和进展符合素质教育的整体性(面向全体,普及义务教育、高中入学率升高;服务于学生素质全面发展的教育活动过程及其改革,因材施教)、基础性(基本知识、基本技能、基本的科学人文素养)、主体性(重视师生双边活动和发挥学生主体作用)、时代性(创新精神和实践能力培养)的根本特征。他们机智地把对方罗列素质教育实践的种种弊端和薄弱环节的辩论过程纳入了本方思想体系构建的过程之中,有力地维护了当前的基础教育是素质教育、是不断完善之中的素质教育的判断,在立场选择并不占先机、理论建树的任务十分艰巨而且还要面对来自对方对本方学校素质教育实践反复诘难的条件下,表现出了高超的思维水平、睿智的辩论策略、豁达的教育者胸怀,展示了名校教师的风采,在全省基础教育界同行心目中树立了良好形象。 辩论赛中的角色其实是被安排好的,一方必须论证“是”,另一方论证“不是”,就看哪一方更有说服力,更能启示人。观众能够得益于他们的辩论赛的是,双方的观点整合起来之后,认识更为全面、明晰,观念得到更新,行动更具有把握和方向感。应该说四所学校之间的辩论在形式上激烈而又精彩,但是,正如教育学家郭文安教授在点评中指出的,对于是不是素质教育的判断仅仅停留在定量的方面是不够的,也要在定性的方面加深理解;对于素质教育应该加深研究,而教育的素质(质量)也