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小学心理健康教育的心理测量 这个人格是一个人心理特征的综合，它展示了一个人心理特征的基本性质和外观。人格发展是大学生成长过程中的重要课题之一。实践证明,健全人格的培养是高校素质教育的重要内容,直接关系到大学生个人的成长、成才。人格的独特性特点是人格测量的前提,世界上没有两个个性完全相同的人,正如世界上没有两个完全相同的树叶一样。卡特尔16种人格测验是目前世界上公认的可靠和科学的心理测量之一,其功用在于既能综合而比较全面地反映一个人的人格特质,又能区别或说明人与人、团体与团体之间的特性异同。心理测量的运用,为我们提供了大学生心理健康状况和心理素质水平的第一手资料,使学生心理健康教育工作有了更为科学的依据,也是我们开展大学生心理健康教育实证性研究所作的有益探索。 1 研究对象和方法 1.1 金融、传统、市销机常见的抽样问卷的接收 以一至四年级本科生为对象运用卡特尔16PF进行了测查,测查样本以整群抽样的方式,一次性抽取了金融、工商、市销、计算机、法学系一至四年级的35个班,发出问卷1100份,收回有效问卷887份,有效率80.6。参加测查的学生占在校本科生的25%。样本特征见表。 1.2 人格特征测量量表 采用卡特尔十六种人格因素测验,简称16PF。该测验是美国伊利诺州立大学卡特尔教授经过十几年的研究编制而成的。本研究选用的是北京师范大学提供的中文版本。16PF共有187个项目,反映了16种人格因素和8种次级人格因素。该量表具有良好的信度和效率,用此测验主要调查大学生的心理素质和人格特征。卡特尔16种人格因素量表及高、低分者的特征见表2。该测量于2002年4月至5月由心理咨询中心有关工作人员组织完成。 16PF数据的获取与统计分别采用北京师范大学辅仁心理发展中心开发的16PF应用软件和SPSS软件包在计算机上完成,两组均数的比较采用t检验。 2 卡特尔16pf研究结果 2.1 各因素在大学生学习表现上的差异 比较本次16PF测量结果与1996年辽宁省大学生心理咨询专业委员会修订的全国大学生常模相比,大学生的16种人格特质与全国大学生有显著差异,见表3。 从总体上讲,我院男女生16种人格因素中,有七个因子的分值明显低于全国常模,即乐群性、聪慧性、恃强性、有恒性、怀疑性、世故性、试验性,说明我院学生与全国大学生相比,普遍具有信赖、随和、顺从、坦白直率,但不善与人合作、学习能力低、思想简单保守、权宜敷衍等共性。其中,男生在敏感性、幻想性、忧虑性、自律性、紧张性5个因素上的分值明显高于全国平均水平,在兴奋性、敢为性、独立性3个因素上的分值明显低于全国常模。这一结果表明我院男生有较强的严谨自律性,有创造潜力,但缺乏开拓进取精神,遇事优柔寡断、自信不足、有沮丧悲观之感。女生在稳定性、敢为性、忧虑性性3个因素上得分高于全国平均水平,在幻想性、怀疑性2个因素上得分低于全国常模。这一结果表明我院女生在个性上表现为情绪稳定、镇静,遇事有敢做敢为精神,善解人意,但有烦恼自忧之虑。 由此可见,在心理素质教育和人格培养方面我们应注重培养学生的竞争和合作意识,激发创造力,增强自信心,克服自我中心的个性弱点。 2.2 职高生心理健康状况与个性因素 在卡特尔16种个性特征测量中,我们除得到了16种个性因素值,同时还得到了4个“二元个性因素”值,即“适应与焦虑”、“内向与外向”、“感情与机警”,“怯懦与果断”,还有应用的“心理健康”、“专业有成就”、“创造能力”、“新环境中的成长能力”4个值,对照不同年级、不同性别学生群体卡特尔16PF测量结果,在这些因素上也发现了一些差异。 2.2.1 从整体人格上看,各形成了学生的心理基础 以上结果显示,内蒙古财经学院各年级学生16种个性特征的差异主要表现在:随着年级的升高,学生的有恒性、独立性呈明显上升的趋势,而试验性呈明显下降的趋势,乐群性、稳定性、幻想性在三、四年级也有显著增长,其它各因素则在各年级中呈波动态势,由此表明,随着年龄的增长、同学之间交往的加深和学校教育的影响,学生的个性明显趋向开朗、热情,情绪稳定而成熟,能面对现实,做事有始有终,自立自强,能够合理地支配自己的感情行动,富有创造潜力,这些无疑反映了我院学生在个性上的逐步成长和成熟。但与此同时,学生墨守成规、不愿尝试探求新的境界的个性特征也在随之增强。其它因素上,一、四年级相对于二、三年级优虚性、聪慧性分值较高;敢为性一项,一年级分值最低,四年级分值最高。从反映学生整体人格的“二元个性因素”的比较来看,不同年级的差异主要表现在:一、四年级适应与焦虑分值明显高于二、三年级,结合忧虑性和聪慧性因素的分值来看,可能和这两个年级正经历和面临新环境的适应有关,如一年级学生正处在对专业学习和人际交往的全面适应时期,四年级学生正面临着就业的压力,难免出现紧张烦恼的情绪,同