幼儿生活自理能力培养的研究.docxVIP

幼儿生活自理能力培养的研究 一 “生活自理能力”的培养是未来工作实践的必然要求 1981年，教育部发布了《幼儿园教育方案》（以下简称《方案》），要求培养孩子的生活自理能力。我国著名教育家陈鹤琴先生把培养幼儿生活自理能力看成可使他们终生受益的事,主张“凡是孩子能做的就应该让他自己做”。目前独生子女在幼儿中的比例越来越大。由于生活上成人包办代替过多,这些孩子依赖性强,自理能力较差。因此,研究幼儿生活自理能力的培养是非常必要的。 从幼儿心理和生理发展的角度看,幼儿的骨骼和小肌肉较前发达,动作较前灵活、协调,幼儿的自我意识增强,做什么事情都喜欢说“我自己”,渴望参加成人的社会活动。因此,幼儿的心理和生理状况已为培养生活自理能力提供了可能。 在日常工作实践中,我们感到《纲要》对幼儿生活自理能力的培养缺乏具体要求。 基于上述,本研究拟达到以下目的: 1.从幼儿实际水平出发,对《纲要》中规定的各个年龄班儿童的生活自理能力的培养要求进行验证和补充,为贯彻和修订《纲要》提供科学依据。 2.在培养幼儿生活自理能力方面探索和总结符合儿童心理和生理发展特点的具体实用的教育方法。 3.探索幼儿生活自理能力形成与发展的规律。 二 实验对象、方法和步骤 (一) 按年龄大小分 1.实验组:采用分层整群抽样方法,抽取性别基本各半的3～6岁儿童170名,按年龄大小分为小班、中班、大班三个年龄班,按实验方案要求进行教育。 2.控制组:采用分层随机抽样方法,从全国儿童中抽取与实验组儿童年龄相同、性别人数基本对等的儿童,按《纲要》要求进行教育。 (二) 方法 以实验法为主,辅以调查法、观察法。 (三) 不同的测查项目 本实验从1986年9月开始,至1989年7月,历时三年。 1.实验前测查:使用自行设计的测量工具,以生活技能,生活卫生习惯、生活卫生常识三个方面作为测量生活自理能力的指标。根据不同的内容采取不同的测查方法,对实验组和控制组儿童分别进行实验前测查,以了解幼儿生活自理能力的实际水平。 2.根据测查情况和《纲要》要求,以及陈鹤琴先生关于“幼稚生应有的习惯技能表”,结合我国各年龄班儿童一日生活常规的要求,制订幼儿生活自理能力培养项目120款(以下简称《培养项目》),并确定了各年龄班的重点、难点项目。《培养项目》与《纲要》要求相比更加具体,并补充了新内容。 3.根据培养项目确定相应的培养方法和措施,制订实验计划。 4.根据方案要求进行培养教育。 5.对实验组儿童和控制组儿童进行实验后测查。 6.资料整理和实验鉴定、总结。 三 在关键环节教育方面 (一)将培养幼儿生活自理能力过程分解为三个步骤:教新技能——复习巩固——提高能力。在培养过程中,注意让幼儿弄清做什么、怎样做和为什么要这样做,让幼儿加深理解,反复练习,把整个培养过程寓于一日各种形式的活动之中。 (二)采取幼儿感兴趣的方法,创设操作练习的条件。 1.丰富环节过渡的内容。 2.开展“玩玩做做”游戏。 3.增设“生活自理能力”培养角。 (三)根据幼儿实际水平因材施教,强调个别教育,分类指导。对能力差的幼儿采取一爱(关心爱护)、二找(找原因)、三帮(具体帮助)、四配合(家长配合)的方法。 (四)采取多种形式开展家长工作,使幼儿园与家庭的培养工作同步进行。 1.定期召开家长会,向家长宣传幼儿生活自理能力培养的意义、内容和方法。 2.开展示范性的观摩活动,组织家长来园观摩,提高家长的感性认识。 3.加强与个别儿童家长的联系。 四 不同年龄组幼儿生活自理能力的测试结果 根据三年实验中的五次测查数据和收集到的典型材料,综合分析如下: (一)实验组儿童《培养项目》完成情况(见表1、表2) 从表1、表2可以看出,不同年龄组儿童达到《培养项目》要求的能力有着较大的年龄差别。同一年龄组儿童之间也存在着这种能力上的个别差异。 (二)实验组与控制组幼儿生活自理能力发展水平比较(见表3、表4、表5) 由表3可见,实验组与控制组各年龄班儿童生活自理能力水平差异均不显著,说明实验前两组儿童的实际水平基本一致。 表4、表5所列先后两次测查结果说明,实验过程中采取的教育措施是有效的。 (三)幼儿生活自理能力差异分析(见表6) 表6为1989年7月测查后的统计结果分析,1988年7月的统计结果与1989年基本相同。从上表可以看出,幼儿生活自理能力呈现出明显的年龄差异。但在分项统计中看到,中班和大班儿童生活卫生习惯一项,均数差异检查P0.05,差异不显著。 各年龄组生活自理能力的标准差,小班为10.86,中班为3.79,大班为6.25,表明同一年龄组内儿童生活自理能力的个体差异有随着年龄的增长而逐渐缩小的趋势,显示了不同年龄组幼儿生活自理能力发展的特点。 (四)项目间相关分析(见表7) 从表7可以看出,生活技能、生活卫生习惯及生活卫生常识三个方